小学生不认识白蜡烛 正常知识更迭无关教育失败

    近日，杭州的孙老师在课堂上做了个实验，指着白蜡烛问三年级的孩子认不认识，结果全班95%的同学不知道白蜡烛，甚至有的孩子说是塑料条。不仅如此，孩子们对生产队、台式电脑等词也很陌生。老师讲台上划根火柴，胆小的女生逃到了教室外。不认识蜡烛，到底是因为孩子无知，还是课本OUT了？这个问题让孙老师思考了许久。(12月20日《钱江晚报》)

    “全班95%孩子不认识白蜡烛”，这一“惊人”发现，无疑又迎合了公众关于现在的小孩“脱离生活、没有常识”的刻板印象。而事实上，只要我们愿意，想必还能找出N个例子来佐证这一判断。似乎，从成人的视角看，孩子永远都是无知的。可需要追问的是，这种“无知”真的是不可理喻、不能接受的吗？一代人有一代人的世界，大人们认为理所当然该知道的事情，于孩子们而言却并非如此。关于代际差异，这也是其中一方面。

    不认识白蜡烛就说孩子无知，这当然有失公允。尤其当一个班有超九成的孩子如此，就更说明这并非孩子们的问题了。要知道，如今孩子们在日常生活中，根本就很少接触到白蜡烛，他们同样几乎接触不到的，还有火柴、农作物等等……因为没见过，所以不认识，这是天经地义的事，何必故作惊诧？要知道，无论是小孩还是大人，知识的生成都不是自动的，而只能通过专业教育或生活经验习得。很显然，白蜡烛并没有在孩子们的学校课本和生活涉猎范畴之列。

    小学生不认识白蜡烛，真的是一个问题吗？真的有必要忧心忡忡吗？必须承认的是，不认识白蜡烛，丝毫不会给孩子们的生活造成任何风险与不便。并且，白蜡烛作为过去的实用性质的日常用品，也并没有太多历史文化价值和文明象征含义，故而实在也没必要为之著书立说、郑重宣讲。从某种意义上说，白蜡烛从孩子们的认识中消失，这是自然而然之事，是合乎知识更迭规律的合理结果。一些人将之解读成是“问题”“危机”，反倒奇怪。

    “常识”从不是一个恒定不变的概念集合，而从来都是变动不居的。在一个白蜡烛应有场景几近消失的年代，吐槽小学生不认识白蜡烛是无知，实在是太牵强了。知识的传承，本身就有着“优先级”和“紧迫性”的区分，而白蜡烛显然不属于我们迫切需要教给孩子们的知识。即便是常识教育，也要讲究取舍、排序。那种因为小学生“不认识××”就大惊小怪惊呼常识教育失败的论调，恰恰违背了知识传播和教育教学内在的客观规律。然玉