《追求理解的教学设计（第二版）》读书心得|读书_新浪财经

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我读的是《追求理解的教学设计（第二版）》，首次看到这本书，就被它封面上所出示的三个问题所吸引，“课改理念如何落实”“核心素养如何培养”“深度学习如何开展”。这不正是现阶段新课标下我们所研究的问题吗？针对这三个问题，书里面有怎样的诠释？课改理念到底该如何落实，在教学过程中我们该怎样培养学生的学科核心素养，哪些策略以提升教师指导学生深度学习的能力，以培养学生学会学习的核心素养等等，于是，它陪伴了我整个假期。

本书由美国教育专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格所著。作者在1998年的时候就将追求理解的教学设计这一理念引入了教育领域，而在第二版中对一些关键概念作了清晰的阐释并创造了逆向设计法，不灌输零散、学生学了不会用的知识，而是使教学致力发掘大概念，帮助学生获得持久、可迁移的能力，这就是核心素养。经过研读，发现这本书的精髓聚焦在一个问题上，我们如何通过教学设计，使更多的学生真正理解所要学习的知识，理解、逆向、实践智慧正是这本书的内容特色，今天我们来聊聊前两个关键词。

一、理解

本书中所说的理解是多维的，从多侧面的视角构成了理解六侧面，其中包括解释、阐明、应用、洞察、深入、自知，这六个侧面体现了不同的评价体系，也从不同方面反映了理解的不同内涵，为教师对学生的评估提供了多元化的指标。同时，理解六侧面也提醒我们，理解不能靠陈述事实，要追求理解的教学设计就要关注学生的真正理解，关注学生在课堂学习中自主构建，设计有效的探究学习活动和评估方式，让学生参与活动过程，从而在知识与技能的迁移上做到理解和创新。我们也可以理解为：“理解”是指学生内化知识后，能把所学的知识迁移到新的环境和复杂的问题中，而不仅仅是知识的回忆和再现。这是一种高阶思维的呈现，而这一现象也正是我们所研究的大单元教学、结构化教学等主旨化的体现——大概念，所以作者笔下的“理解”与新课标下的核心素养不谋而合。在这本书中也多次谈到大概念，多“大”才算是“大概念”，书中说道：大范围的概念应该能为整门课程和整个学科提供锚点。也就是链接点。以数学学科为例，大概念教学指我们不仅要能横向观察知识点之间的联系，还要有纵向观察的能力，也就是要求我们能打通整个小学阶段碎片化知识点之间的联系，将一类知识的本质特征提取出来，使学生能够上下勾连，左顾右盼，在遇到新问题时能进行迁移进而应用或创新。

二、逆向设计

书中提到的追求理解的教学设计指的是逆向设计。逆向设计是从目标出发，以终为始从学习结果开始的逆向思考，以帮助老师避免走进聚焦活动和聚焦灌输的教学现状。书中指出，活动导向的设计不当之处在于只动手不动脑，就算学生真的有所收获，也是像走马观花似的没有总括性的目标来引导。所以，在开展教学活动之前，我们首先要努力思考学习要达到的目的是什么以及哪些证据表明学生学习达到了目的，然后才能设计合理的教学设计。

1.逆向教学设计与常规教学设计的区别

我们常规的教学设计步骤是：确定预期结果；设计教学活动；设计评估标准。而逆向教学设计的步骤是：确定预期结果；确定合适的评估证据；设计学习体验和教学。不难发现区别在于设计评估标准的先后顺序，但是就是因为顺序的不同，教学设计的理念完全不同。

有效的评估不仅是教学结束后的一测了之，而是在教学的整个过程中使用不同方法和形式收集大量证据。当根据预期结果制定好有效的评估标准时，教学活动的设计就显而易见了，所以想要做出优秀的教学设计，需要教师在思考如何开展教与学活动之前，先要思考好此次学习要达到的目的是什么，以及哪些证据能够证明已经达到了本次学习的目的，从而确保任务的真实性，确保学生做到能理解，能阐明，能应用，能洞察，能深入，能自知。

2.逆向设计三个阶段的详细内容

阶段1确定预期结果：学生应该知道什么？理解什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？

阶段2设计评估标准：我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？

阶段3设计教学活动：如果学生要有效开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据目标，我们需要哪些内容，指导学生做什么，以及如何用适当的方法开展教学？要完成这些目标，哪些资源最合适？

通过合理的逆向教学设计，能使学生轻松地进行深度学习，深度理解，也只有使学生在课堂上做到真学习，真理解，掌握一类知识的本质，才能促使其迁移能力的提升，去解决更多的有创造性的新问题，真正落实核心素养目标。

综上所述，是我阅读这本书之后的浅薄理解，这本书的内容宽泛，针对性强，是一本值得我们反复翻阅的书，不当之处，敬请指正。

原标题：《追求理解的教学设计（第二版）》读书心得