幼儿园为什么鼓励“找不到老师”？来看看冰厂田教育集团孩子的“一百种模样”_新浪财经

原标题：幼儿园为什么鼓励“找不到老师”？来看看冰厂田教育集团孩子的“一百种模样” 来源：上观新闻

前不久，冰厂田教育集团举办了一次儿童视角主题摄影展，总计收到了来自18所成员校300多张老师提交的照片。每所成员校组织了专题的摄影作品鉴赏会，老师一起看照片，读每一张照片里的儿童故事，分享各自不同的儿童视角。

在这场摄影展中，老师们欣喜地看到了儿童的“一百种模样”，真正走近儿童、看见儿童、理解儿童。

从“儿童视角”设计孩子们喜欢的课程，首先请老师们“蹲下来”，聆听孩子们的心声——14日，冰厂田教育集团第二届教师嘉年华闭幕，来自集团内的园长们济济一堂，共同探讨如何走进儿童的“心”。

照片里的故事：改变的是教师看儿童的视角

2018年，冰厂田教育集团成立，把18所成员校紧紧“团”在了一起。这其中，有许多新近成立的成员校，许多幼儿园的园长也都是年轻的“新人”。依托优质资源共享把成员校团在一起的同时，冰厂田教育集团理事长、冰厂田幼儿园园长姚健也在不断思考，如何从现有的资源共享，探索紧密型集团的建设路径，让所有成员校、骨干教师和一线教师有“获得感”。

于是,“课程共建”，成为了一条纽带，将18所成员校紧紧联结在了一起。

牵头校冰厂田幼儿园于2010到2020年间持续参与上海市课程领导力项目研究，凭借扎实而领先的课程探索，成为了全市幼儿园课程实践的“先锋队”。2019年，冰幼提出了“基于儿童视角的班本化课程实践”，这一研究主题积累了丰富的课程实践成果与经验。

“我们说 ‘儿童视角’，最先要改变的其实就是教师看儿童的视角。”姚健说，“整个冰厂田教育集团有共有700多名教师，如何改变他们的固有视角？我们想到了‘照片’。”

姚健说，我们老师平时都有给孩子拍照片的习惯，每一个幼儿园老师手机里都有很多孩子的照片，“别小看了一张照片，一位老师选择从哪个角度拍，什么时候拍，拍什么——往小了说，能够看出这位老师眼里有没有孩子；往大了说，其实体现的是这位老师的儿童观、教育观和课程观。”

图说：“这对好朋友是想做‘双胞胎’，从同一个‘子宫’里出来！”

图说：女孩把脑袋探进篮球架上的球网里，原来，她想象着球网就是新娘头上的婚纱，还向好朋友宣布：“我要结婚啦！”

从分享“照片里的故事”入手，围绕着怎么找到“儿童视角”，运动、幼儿建构游戏、艺术体验、户外实践、科学启蒙、环境创设、集体教学活动、家园共育八个分会场上，各成员校的骨干教师们一起在集团的“教师嘉年华”上畅所欲言、共同学习和进步。

冰厂田幼儿园还牵头成立了18个课程共建小团队，来自不同成员校的70名教师组成小团队自主制定计划、走进不同的教学现场、积累多样化的课程故事和案例，定期与不定期分享展示课程研究成果。

墙上为什么有个“洞”？老师们放下“我觉得”

幼儿园装修，墙上留下了一个洞，猜猜孩子们会怎么想？羽灵幼儿园园长尹萍分享了老师们的观察。

“我们可能会觉得，这就是一个洞，得赶快叫工人来修。可是在孩子们的眼里，这可是一个神奇的地方——那是一幅画、一片天空、一个游乐场，他们有着无限的想象，也有着N种解决问题的办法。”尹萍看到，有的孩子把它当作了蚂蚁用来产卵的巢，有的用装饰品把它装饰成了艺术品，“用孩子的视角来看，会发现，他们的世界全然不同。”她说，孩子们为什么总是把积木摊了一教室？这不是不整洁，因为孩子们说，那是下雪带来的快乐。

尹萍说：“和孩子们相处，我们应该‘站稳十分钟’，固定在游戏的某一地点进行观察，看到真实的孩子，看到孩子的行为；然后放下‘我觉得’，在站稳的同时，要放弃教师主观臆断和刻板印象，像摄像机一样记录、观察、还原真实发生的孩子的行为。一次次的站稳和一次次的放下，教师们学会了静心聆听孩子的声音、静心观察孩子的行为，慢慢看清孩子的‘模样’了。”

青年园长沙龙上，几位年轻的园长也分享了各自观察“儿童视角”的实践。在冰厂田前滩幼儿园的蒋嬿蕾园长看来，“找不到老师”的教室才是充满了暖暖爱意的——因为老师们都蹲了下来，在静静地听孩子们的心里话；御青幼儿园请年轻老师来分享“孩子的故事”，每个老师需要拿“放大镜”去看一个孩子，细心的观察背后，就是关注孩子点滴成长的实践；刚刚建园才两年的冰厂田临港幼儿园有19名新教师。为了让他们了解孩子的真正所需，幼儿园把每周五的上午安排成弹性作息时间，老师们在孩子们自由活动的时候去观察每一个孩子的不同之处，记录他们的需求和变化。“三个月的实践下来，我们发现变化很大，年轻教师和我们不再尬聊，讲起孩子们来，头头是道，每个人都有好多故事可以分享。”园长沈婷说。

姚健说，集团成立以来，成员校在课程实践中存在着一些共性问题，儿童在课程中的主体地位凸显不够，对儿童在课程中的真实经历和发展的实际关注不足等就是其中之一。而基于儿童视角的课程实践，是对“以儿童为本”理念的真正落实，能有效促进教师专业发展，也能提升幼儿园课程实践的品质。她说，通过课程共建，集团成员校的园长、骨干教师到一线教师都深度融入集团共同课程的探索与实践中，大家在过程中达成课程理念与价值取向的趋同，从而达成内涵层面的共识，这是一种从内向外的紧密型集团建设路径。