浙江省温州中学：创新型人才培养的内驱力提升策略_新浪财经

浙江省温州中学继承和发展核心素养与校园文化相结合的顶层设计，提出“为培养具有高尚人格、追求真理的领袖型、创新型人才奠定基础”，进而提炼出指向核心素养的领袖型、创新型人才培养目标：（1）“知行合一，数诗交融”特色精进文化基础素养；（2）“开放兼容，经世致用”精神赋能自主发展素养；（3）“三个摇篮”百廿校史文化领航社会参与素养。

实现培养目标，提升创新型人才的内驱力是核心要义。内驱力是有机体在自我与环境交流过程中产生的基于需要的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。心理学研究认为，学校情境中学生成长的内驱力可以分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三种。认知内驱力是内部学习动机，其他两种为外部学习动机。鉴于此，温州中学创新型人才内驱力提升策略由“外”及“内”，开发了“温中学子成长自画像”电子评估系统，形成了“三线共通”的内驱力提升体系，努力达成学生变“要我学”为“我要学、我会学”，构建了一个由“信息赋能”到“自觉认知”的立体培育体系。

基于“信息赋能”，开发“温中学子成长自画像”电子评估系统

开展人才培育离不开对学生情况的全面了解。学校以人工智能等先进技术为精准教学赋能，探索创新型人才自主培育推进的长效评价机制，开发了“温中学子成长自画像”电子评估系统（简称“系统”）。学校通过系统及时记录学生的学业表现、“五育”实践、行为轨迹等方面数据，用于让教师快速了解学生情况，让学生真实了解自我，让家长实时了解孩子在校情况。

系统涉及学生基础信息和多维度资料，基础信息包括性格、爱好、获奖、实践、家庭、操行、标签等；多维度资料将成绩、考勤、体育、体质、日常数据进行量化并表现为雷达图，每个维度又含详细数据。系统会自动分析并给出评价，追踪评估学生的核心素养，建立学生真实成长线性评价体系，创设高效能学子自律电子平台。

一方面，系统为教师提供教学诊断与改进的数据支撑，精准掌握学情及个体差异，落实“关注每一位学生的发展”的基本理念，助力各层次学生内驱力的提升。

在学业评价方面，通过团队自主建模，多维度挖掘教学数据，从学校、年级段、备课组、教师、学生等不同层次进行分析，指标包括平均分、得分率、标准差、贡献值、稳定度等。评价以承认和尊重学生个体间差异为前提，以促进学生的个性化发展为根本目的，对学生个体的学习进程进行有差异的评价。该系统在教师端开放了数据分析模型，向教师展示偏科生数据、近三次连续进步学生数据、近三次连续退步学生数据等，帮助教师更精准掌握学情，为教学方向、教学重点的确定和调整提供更多可靠数据支持。

在学习表现领域，系统包含了自主研发的学科作业管理平台。教师可以根据周作业量协调学科作业量，也可以根据学生的个性化需求分层设置作业内容。同时，教师可以通过系统记录反馈学生的作业完成质量，学生可以通过系统查看各科作业，学校教学管理部门及家长可以通过系统查看学生作业完成情况等。

另一方面，系统为学生提供可了解到自身多维度发展情况的自画像，帮助学生以过程性数据分析把握自身发展长短板，结合数据不断完善自我。

从内驱力角度来看，附属内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。自我提高内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干、得到公众的认可为满足。这两种内驱力在儿童早期表现突出，随着年龄的增长，附属内驱力的强度会有所减弱，而自我提高内驱力则逐渐成为主导的学习动机。学校在评价中注重引导学生内驱力从附属内驱力向自我提高内驱力转变、提升。

系统基于学生个体在学习水平、目标定位和兴趣志向上存在的不同，对学生开展差异性评价。如为每个学生定制“梦想进阶卡”，学生根据自身情况进行目标定位，学校对学生的成绩动态进行及时跟踪、分析、评价和反馈，然后通过分层教学、导师辅导和“学习共同体”等方式助力学生个性化发展。

除了成绩数据外，系统还包含“五育”实践数据。在“德育”方面，系统记录学生每日早晚起居时间、跑操出勤情况、温中学子常规达标情况、自习课出勤情况等，并与政教处学生“自律平台”相关联。系统还将学生参与校内自治值周管理、学生组织、社团等情况反馈在页面，方便教师、家长通过大数据实时了解学生在校情况和成长轨迹，轻松快捷获取学生最新动态。在“体育”方面，系统将学生日常体育数据和每学期的体质健康测试数据记录在内，具体指标包含速度、耐力、力量、柔韧度、身高、体重、视力等，便于德育部门和体育组制订有针对性的体质健康提升训练计划。在“美育”方面，系统记录学生在音乐、美术、鉴赏方面取得的成绩，展示学生优秀艺术作品，作为综合素质评价的依据之一。在“劳动教育”方面，德育部门将学生参与志愿者活动具体情况、参加劳动教育课程完成情况、参加领导力课程实践情况等输入系统，形成对学生的完整性评价。

系统在对各类数据进行实时分析和诊断后，建立学生数字档案，技术组跟进追踪评估，形成多元化发展的评价参数，并以报告单的形式呈现“成长自画像”，全面刻画学生综合能力的成长过程。系统旨在锚定学生核心素养，利用大数据完成对可发展路径的精准化评估，从而创设以发展为目标的“未来学子”定制化发展性评价体系。

除此之外，系统为家长提供了一个综合的服务界面，家长可随时上传更新孩子状态，系统据此生成学生心理档案，分析学生心理状态，提醒家长和教师展开针对性辅导。

基于“自觉认知”，形成“三线共通”的内驱力提升体系

内驱力是在需要的基础上产生的，学生产生需要的前提是有目标，而目标的产生需要学生领悟到自我价值实现、自我发展、自我提高的内在要求。德国教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”因此，学校整体提升学生内驱力（整体框架如下页图所示）需要营造好育人文化，通过“师”“长”对话走进学生内心，引导学生领悟到自己的目标所向，目的在于唤醒学生的使命感、生命感。

一是目标引领。以学校“为培养具有高尚人格、追求真理的领袖型、创新型人才奠定基础”培养目标为总的引领，学校培养目标要落实为学生个人目标，个人目标再细化为高中三年的具体目标。学生个人目标不仅仅是具体的大学或分数目标，而应该包含通过高中三年的努力提高个人能力和品质以至成人成才的内容。

目标引领的形式是多样的。比如，学校会举办全校范围的筑梦活动，邀请学生亲手设计梦想卡，在各个班级设置梦想邮箱，要求每个学生在卡片上写下自己的目标，并投进班级梦想邮箱。学校也会组织高三学生的动员誓师大会、模拟面试等，以激励引导高三学子设立自己的具体目标。多种多样的活动形式旨在引导学生明白高中三年的意义不仅仅是考取理想大学，更重要的是在困难和挑战中磨炼、塑造个人品质，向着“具有高尚人格、追求真理的领袖型、创新型人才”目标不断努力。

二是文化浸染。学校的文化包括硬件和软件环境。一方面，学校加强校园楼宇文化建设，营造一个良好的创意、创造、创新文化环境和氛围。例如，学校建设了七大学习空间：籀园书房、创客工坊、数学体验中心、生物岛实践基地及植物园、混合学习空间、国学馆、人工智能实验室等。这些富有生气、具有创新文化感染力的教育空间指向学生认知内驱力的提升。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，系统阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要而稳定的内部动机。认知内驱力是学生成长为拔尖创新人才的重要生长点。

另一方面，学校加强生涯规划方面的引领和校园历史文化的影响，以展板、校友回访、举办校庆系列活动、开放校史馆等方式，让学生切身感受到温州中学百廿年的悠久历史和深厚的文化底蕴，感受到催人奋进的代代校友的拼搏，感受到梦想的力量，激发起学生努力学习、报效祖国的内驱力。

三是“师”“长”对话。“师”“长”对话可以走进学生的内心，进而触动学生的内心，使其领悟自己的目标所向。“师”“长”包括教师、毕业的校友等，对话包括直接面对面对话、透过文字进行间接“对话”等。温州中学注重挖掘贴近学校培养目标的优秀校友资源，包括他们的奋斗精神、学习经验、学习经历、学习笔记等，结合高中三年学习进度有效安排合适内容，给予学生持续的引导。例如，每年高考后请高三学生将他们的学习经验编撰为《学业锦囊》，将学生的优秀笔记编撰为《学业锦记》，还有每年的校友学习经验分享会、模拟面试等活动，在学生群体中都深受欢迎，不仅是助力学业，更重要的是树立梦想、激发内驱力。

（吴军作者系浙江省温州中学书记、校长）

原标题：浙江省温州中学：创新型人才培养的内驱力提升策略