浅谈自闭症儿童随班就读的支持策略|教育教学_新浪财经

　　□化敏

　　自闭症儿童随班就读，是指在融合教育背景下，让自闭症儿童进入普通中小学就读，发挥普通中小学的环境与课程优势，将普通教育与特殊教育相融合，以此对自闭症儿童开展教育的一种方式。目前，我国自闭症儿童随班就读面临的实际困难有3个方面：

　　教师的专业素质不符合融合教育的要求；课程资源无法满足自闭症儿童的教育需求；课程学习方法不适合自闭症儿童的特点。

　　针对以上自闭症儿童随班就读的困境，在实际教育教学中，班级教师应该为自闭症儿童随班就读采取以下3方面支持策略：

班级教室物理环境的调适

　　教室座位安排。有些自闭症学生的刻板行为会通过对座位的特殊要求体现出来。比如，自闭症学生小郑喜欢固定的座位，而张同学则喜欢固定的桌椅。为了保护学生视力，教师会定期要求学生换座位。对于不愿意换座位，或不愿意换桌椅的自闭症学生，教师可以采取弹性要求。如果学生小郑喜欢固定座位，那么教师应允许他座位不变更；如果张同学喜欢固定的桌椅，那么允许他带着桌椅换座位。

　　教室安全设计。有的自闭症学生因为痛觉迟钝，或其他感知觉问题，会做出自伤或他伤行为，比如用头撞门或者墙，使用手边的物品攻击老师、同学等。老师在布置教室时，要特别考虑到易导致学生身体损伤的危险因素，比如在学生身体可触及的墙壁上是否有钉子、突出的木条等。

　　结构化环境的创设与视觉提示的应用。研究表明，自闭症儿童更习惯于结构化环境。教室里的结构化环境包括3条标准：一是在教室空间中，划分出明确的功能区域，比如教师教学区、图书区、卫生区、物品存放区等；二是每个区域都制定时间和空间使用规则，比如图书区只在课间开放，上课的时候学生不能随意去看书；三是每个区域都有明确的标识，提醒学生该区域的用途，包括什么时候可以使用以及应该遵守的规则。

　　大多数自闭症儿童更擅长“读图”，他们可以通过图画展示的内容理解要做什么、怎么做。因此，教师可以在必要的区域、物品上标识图片，有助于自闭症学生理解学校生活、接纳班集体，这对低年级或智力水平较低的自闭症儿童更为适用。

　　教师根据自闭症儿童学习特点调整教学策略

　　教学语言简洁，给予明确指令。很多自闭症儿童，他们对口语的分析好像是处理工厂里的流水线作业，听到什么加工什么，一处工序卡壳，就会造成整个流水线故障。针对以上特点，教师在课堂上对自闭症儿童说话，尤其是希望他们执行学习任务指令时，要用简洁语言，明确提示学生要做什么。用肯定句式作提示语更为合适，不要用双重否定句，比如“你不能不早读”“你不可以不洗手”等，这会造成自闭症儿童接受指令的“流水作业”出故障。

　　采用选择式提问，避免反复确认自闭症学生的想法。要求自闭症学生做选择时，不要用范围过于开放的问句，比如“你现在想做什么？”对于这样的问题，大部分自闭症学生可能置之不理。应该用：“你想做手工作品还是绘画？”选择明确的问句，会更有助于引起自闭症学生的回应。

　　根据自闭症学生的兴趣“对症下药”，走进他们的内心世界。

　　所教班级有一个患自闭症的男孩，他喜欢把田字格纸撕成碎纸片，然后埋头专注地用水彩笔画那些碎纸片，经常手上、脸上都被画上了颜色，沉浸在自己的美术世界里，而当他创作的时候若有人打断他，他不开心就会变得非常暴躁，并且会有打人的行为。通过观察他画画的习惯和风格，从网上寻找了他喜欢的图画，打印出来送给他，走进他的绘画世界，慢慢地我成了他最信任的老师之一，这时候我开始帮助他改正打人的习惯，我时不时对他说：“打别人的胳膊，别人会很痛，这样是不对的。你有不开心的事，可以说给化老师听，化老师可以帮你解决。”日复一日强化他不能通过打人解决问题的印象，慢慢地他在不开心的时候就很少通过打人的方式来解决了。

引导自闭症儿童能够更好地参加常规课程

　　第一，鼓励自闭症儿童尽早接触特教教师，引导他们在情感上认同特教教师，通过互动和调整形成更和谐的师生关系。自闭症儿童在情感上认同特教教师，才能有效地开展陪读工作。

　　第二，引导自闭症儿童了解和熟悉学校基本规则，在日常生活中实现基本的自我照顾，并能够从事基本的社会活动，是融合教育的基础。可以与自闭症儿童喜欢的同龄人结对，创造社交场景，让自闭症儿童逐渐掌握基本的社交沟通技能，学会与同龄人友好相处。教师要牢记自身根本责任是“带班育人”。

　　第三，班主任以及科任教师有必要培养自闭症儿童一定的听、说、读、写能力，并提前预习相关课程。对自闭症儿童认知能力训练必须从简单到复杂层层推进，确保顺利进行，避免难度快速增加带来的不良情绪问题。班主任是对固定班级的工作全面负责，对班上学生的学习、思想品德和生活全面负责的人。

　　第四，教师应针对自闭症学生的特殊情况调整课堂教学策略，在符合总体学习进度和学习水平的前提下，要做到因材施教，满足所有学生的学习需要。行之有效又易于操作的方法之一就是目标调整。根据学生的起点能力，结合班级活动的整体目标和学习要求，可以使用减量、简化、分解、替代这四个方式调整目标任务。

　　综上所述，在自闭症学生的随班就读教学中，教师扮演的不仅是引导者的角色，更是支持者、助力者的角色。在实际教育教学中，教师需要充分了解自闭症学生已具备的能力，合理制定自闭症学生预期达到水平的个别化教育计划，设计有针对性的教育教学活动，帮助自闭症学生更好地适应普通学校的生活，进一步发展和提高他们的社会适应技能。

　　(作者单位：日照市岚山区特殊教育中心）