走向生命在场的阅读

■书记校长谈书香校园建设·系列之一

伴随着人工智能应用的全面普及，儿童的成长正面临前所未有的挑战与机遇。当信息的获取正变得前所未有的便捷时，智慧与心灵的成长却显得更为稀缺。教育的本质，可以说是关于生命的学问；而阅读，则是滋养这一学问最温柔也最有力的泉源。

走向生命在场的生命化阅读，正是在这样的背景下，成为深圳市南山区前海小学引导儿童走向精神成长的重要路径。它不仅能够提升儿童的学习力，更能滋养儿童的精神世界，助力他们健康茁壮地成长。

阅读是每个人精神河流的源头

生命化教育，核心在于尊重每个生命的独特性与完整性，旨在通过教育活动激发个体潜能，促进其全面发展。在这一理念下，阅读不再仅仅是知识的累积，而是成为一种生活方式，一种让学生在文字中遇见自己、理解世界的过程。它强调的是阅读与生命体验的深度融合，让书籍成为孩子心灵的灯塔，照亮他们成长的每一步。

回顾我个人的阅读史，精神成长的脉络清晰可见。孩童时代，读到《木偶奇遇记》里因为撒谎，鼻子就会长长的的匹诺曹的故事，让我深深地将“诚实”的基因刻进生命里。那个因为善良、坚韧而创造奇迹并获得不灭灵魂的“海的女儿”，启蒙了一个女孩对爱和对生命的理解。少女时期偶遇卢梭《忏悔录》，被人物那极度敏感、忧郁而丰富的内心世界深深吸引，最终形成内省人格。正值青春作伴好读书的时节，遇见了《青春之歌》《平凡的世界》《约翰•克利斯朵夫》，通宵达旦的阅读将创造的激情深深植入我青春的热血。后来，我痴迷于苏联文学《静静的顿河》《战争与和平》，泰戈尔的《吉檀迦利》《飞鸟集》塑造了我浪漫的理想主义人格。涉足杏坛时，约翰•洛克《教育漫话》的开篇之语，启迪我对教育本质的认知，“健康之精神寓于健康之身体，这是对于人世幸福的一种简短而充分的描绘”。当我渐感教育生涯迷茫时，偶遇张文质《教育是慢的艺术》，在作者融生命的慈悲与欢欣为一体的诗性文字里，使我豁然领悟教育即“润泽生命、启迪智慧”，深悟耐心与宽容才是最真切的爱。

阅读，是我灵魂深处的灯塔，它犹如一位沉默而渊博的导师，以其无尽的知识宝藏塑造着我的精神世界。每一页翻过的书，都是我精神世界的砖石，构筑起我独立思考与理性判断的殿堂。每一次阅读之旅，都在无形中丰富和重塑着自我，让我的精神世界更加宽广且深厚。个人的阅读体验坚定了作为一个教育者，对于生命化阅读赋能生命精神成长的无比确信，也让我30年来一直沉醉躬耕于阅读推广之路。

儿童精神世界的构建与丰富

“语言是思维存在的家”。通过精选适合不同年龄段的优秀读物，在教学中不仅传授给孩子阅读技巧和批判性思维，更重要的是激发他们对未知的好奇心和探索欲。

这种由内而外的学习动力，远比任何外在的奖励机制更为持久和有效。尤其是当下，要学会与人工智能进行交互，更需要审辫思维。通过大量阅读，培养孩子们在阅读中学会提问、分析、总结，这些处理海量信息的能力，将成为他们终身学习的坚实基石。

深层次上，生命化阅读更致力于儿童精神世界的构建与丰富。书中的故事、角色、情感，如同一面镜子，映照出孩子们内心深处未被发现的自我。在共情与反思中，他们能学会同理心，理解多元文化的丰富与包容，体会爱与勇气的力量。这种精神上的滋养，让他们的内心更加坚韧、温暖，为未来面对生活的风雨提供不竭的精神源泉。

30年前，23岁的我踏上了簕杜鹃绽放的南国热土——深圳，走进华侨城小学。13年深耕小学语文课堂，我带着学生开展广泛的自主阅读。每到周五，我都会用一节语文课，让孩子们分享自已阅读的一本好书。那时没有必读书目，也没有导读单，只是让他们在课堂里自由地分享，并朗读书中的片段，然后鼓励他们周末去逛书城。现在回想起来，那是一种非常“原生态”的自主阅读，日复一日，渐渐习惯用文字滋养生命。

正是在这样的阅读浸润中，我见证了一个又一个孩子，因为热爱阅读而成为最好的自己……

阅读立校，全人发展

2014年，当我来到深圳荔林小学时，我定下了“阅读立校、全人发展”的学校发展战略。我认为，阅读是自我教育的良好路径，阅读也是最好的因材施教。我们开始探索从四个维度构建书香校园。一是校园文化浸润培养阅读兴趣；二是阅读课程引领培养思维能力；三是读书活动推进深化阅读习惯；四是多元阅读评价提升阅读效应。

我们让“故事妈妈进课堂”，我们成立“荔林书会”，我们寻找“最会读书的你”。记得2016年11月的深圳市读书月我们在学校的操场上搭起了100个小帐篷，举行了“书香•梦乡百家亲子阅读温馨夜”，开启了亲子共读的新篇章。

2019年，我又回到了阔别5年的前海小学。经过深思熟虑，我决定把学校的办学愿景定为“办一所儿童友好的高品质学校”。我提出，阅读应为儿童生命成长需要而设计，阅读应当是儿童生命在场的教育活动。

于是，我们以“阅读照亮童年”的价值导向，推行生命化阅读工程，直指人成长过程中“生而孤独”“生而依存”的生命问题，解决儿童成长烦恼，回应儿童成长需要，指明儿童成长方向。

我们重构阅读空间、阅读课程和阅读关系。我们认为，生命化阅读是众多生命在场的教育活动，更重视生命个体在阅读中的情感表达，更重视阅读关系中的共读共识。生命化阅读联结教师、家庭、社会，形成阅读共同体，构建起共生共长共进的育人场。

以分级阅读促进书香校园建设

我们让生命化阅读落地的重要路径，就是以中文分级阅读推进书香校园建设，具体从阅读课程建设和阅读种子教师培养两条线并行推进。

目前全校推行晨读课程。每天清晨，孩子们都“日有所诵”。我们知道，根植语言风格和凝练语言的最好办法就是“日有所诵”，读诗背诗，把诗心激发出来，把诗性涵养起来，把诗意用文字表达出来。

这些经典文字就这样“随风潜入夜，润物细无声”，一日一日滋养着孩童的生命。此外，学校种子教师团队扎根整本书阅读策略研究，带动40个班级语文教师，结合语文课程“快乐读书吧”，拓展到更多适合学生阅读的经典书目。每班配备50本经典图书，全班漂流阅读，并运用中文分级阅读平台，实时记录学生的阅读内容和阅读量。

为了推动学生的自主阅读，我们创设了多主体的阅读活动：以提倡亲子共读的班级书友队活动；以创意读写为目的的百班千人社团；成立阅读点灯为主旨的教师“海心岛读书会”；成立家庭教育为主导的家长“奶蜜盐共读学院”。学校每年组织一次“雅言传承文明，经典浸润生命”的“诗词千古诵、经典咏流传”传统文化节。

经过多年的实践探索，我们通过经典诵读系列化、拓展阅读主题化、课外阅读课内化、整本书阅读体验化四个研究策略，以及提升书香校园品位、搭建区域交流平台、携手家校联动、融合社会资源的四大路径，在区域内建立起具有联系性、平衡性、动态性和整体性儿童阅读环境生态系统和儿童阅读人文生态系统。

原标题：走向生命在场的阅读

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