艺科融通承古拓新构建课程思政新模式|匠人_新浪财经

如何在教育实践中培养具有文化自信和创新能力的高素质人才，是新时代新文科建设的重要课题。南通理工学院传媒与设计学院在艺术专业写生中引导学生树立文化自信和民族认同感，发挥艺术专业课程的美育作用，在高效达成课程思政育人目标方面进行了积极的探索。

课程设计融入家国情怀

教学目标融入文化自信。艺术专业写生是设计类专业校外实践的核心环节，在课程设计之初，就考虑在教学过程中将思政元素有机地融入教学。课程以对城市特质、人文精神、村镇历史、建造工艺、民间艺术等专业元素解析为知识目标，让学生们知其源、观其韵、品其巧、领其神，然后绘其美，实现价值引领、能力培养和思政育人的有机统一。

教学内容融入文化传承。学院不断以模块化的方式优化课程内容，将中国传统建筑文化、建筑学家执着信念和古代匠人精神深植于各个教学内容，让学生在潜移默化中接受专业教育与思想浸染。

在基础模块中，通过场景速写感受当地风土人情、特色文化，了解建造规划和古建筑遗产的价值。运用写实素描，对建筑元素、雕刻技艺细致刻画，引导学生读懂传统样式、图案和构造的寓意，增强民族自豪感，提升审美能力。视觉传达设计的同学将纹样、图案等元素融入字体设计、标志设计和包装设计中，在创造个性化设计时，体现传统文化元素传承意识。

在手绘综合表现模块中，引导学生主动探索和领悟场地经典故事、人文元素、传统建筑材料与技艺，探索传统元素与现代设计的融合。环境设计专业的学生将建筑的显性元素符号和隐性元素符号融入课题，在乡村振兴设计、传统街区改造设计、国潮空间设计中探索新的设计方法。

在数字化摄影模块中，让学生运用现代化信息技术手段，在记录物质和非物质文化信息中，挖掘时间线和空间性上的内涵信息，增强文化传承的责任感和文化传播的使命感。数字媒体艺术专业的学生，则运用摄影工具记录匠人精神、村落古训、历史文化和正在消失的故事。

教学过程注重言传身教

在艺术写生实践中强调“讲”“范”“评”“育”全过程言传身教。在“讲”中融入人文历史。教师根据教学内容，分阶段对写生地点中的村落历史、人文风貌、建筑结构进行详细讲解，发掘地域蕴含的情感元素。在“范”上展现专业素养，示之以精。在“评”上强调互动，重在反思。每次课都会集中组织评画活动，进行生生互评、师生互评，在交流中反思，在反思中进步。在“育”上实现全员、全方位和全过程育人。

学校高度重视艺术写生，探索出学院领导带队、教授带头指导、教师分组管理、辅导员全程跟队的闭环管理。教师在讲授教学、示范教学、指导创作和作品点评中紧扣“培养什么人”和“为谁培养人”等根本性问题，言传身教，传递价值指引。

“课展赛创”着眼实践成效

课程实践将课程、展览、竞赛、项目都纳入学习成效考核评价维度，通过写生、综合创作、摄像拍摄、图纸表现、课程汇报、比赛参与、展览呈现和作品集排版等递增式过程评价，鼓励学生主导策划、创作、展示等环节。

艺术专业写生中课程思政融入教学环节以来，学科竞赛中以艺术写生素材为创造元素的相关获奖作品数量逐年大幅提升，高级别的竞赛不断突破。数艺1904鲍策同学设计的动态插画系列作品《十二风华》入选江苏省大学生艺术展演。他利用一年多的时间对茶、武术、书法、国画、汉服、剪纸、刺绣等中国传统文化开展针对性研究，提取元素灵感，将其融入创作之中。环设2003沈旭等根据艺术写生中对传统文化魅力的感受，将灵感融入字体设计中，斩获中国大学生计算机设计大赛三等奖。数艺1903黄锐等设计的作品《微距·节令美》则获得米兰设计周中国高校设计学科师生优秀作品展一等奖。

黄文娟（南通理工学院传媒与设计学院副院长），葛佳欣（南通理工学院传媒与设计学院教师）（本文系江苏高校哲学社会科学研究一般项目〈编号2021SJA1624〉和南通理工学院中青年骨干教师培养项目研究成果）