随着新版《普通高中语文课程标准》与《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相继颁布，整本书阅读教学陆续进入中小学的课堂。小学、初中、高中都有整本书阅读教学，那么各个学段的课堂有何不同？如何分学段定位？如何跨学段衔接？
为解决问题，2024年4月3日下午，以云南师范大学谭晓云教授为首的整本书阅读研究课题组联合潘萍小学语文名师工作室、古春燕初中班主任名师工作室、张喜红高中语文名师工作室，在云南师范大学附属世纪金源学校开展了“全学段整本书阅读”课例研修活动，分别以小学、初中和高中三堂整本书阅读课的教学呈现，研讨全程化视野下的整本书阅读的分学段教学。
第一节课在小学三年级（8）班开展，由昆明市潘萍语文名师工作室成员郭芳廷老师讲授《安徒生童话》整本书导读课。上课前，郭老师通过“切水果”游戏与学生亲切互动，让学生迅速集中注意力并逐步进入学习状态。课程以“推开童话故事的大门”视频为引，激发学生学习兴趣。课上，郭老师用自由朗读的方式让学生阅读《海的女儿》选段，以课本为主，让学生发挥想象，化作人物，自由阅读。阅读完毕后，又组织学生利用“快乐学习单”和同桌交流阅读体验并积极发言，进一步激发了学生阅读兴趣。
第二节课在初中七年级（2）班进行，由昆明市教学名师、西山区班主任名师工作室主持人古春燕老师讲授“品花香，读经典”——《朝花夕拾》整本导读课。“三月春花是遍地开，暖风习习燕飞来。古来俗人皆陶醉，惟有骚人书流年”，活动开始前，古老师以打油诗和学生互动，让学生猜姓名，增强课堂互动性。课堂正式开始后，以“鲁迅是一个什么样的人”为引，并结合《自嘲》让同学们充分探讨鲁迅，通过自我评价和他人评价的方式，让学生充分认识到鲁迅是一个高尚、伟大、有民族气节的人。整堂课，古老师利用“两个任务”驱动，引导学生开展交流讨论，让学生对回忆性散文有了更深层次的认识，教育引导学生学会制定阅读计划，爱读书、会读书、读懂书。
第三节课在高一（6）班开展，由呈贡区张喜红高中语文名师工作室主持人、云南民族大学附属高级中学教师张喜红讲授《乡土中国》整本导读课。课上，张老师用视频《水稻的一生》、俗语“老乡见老乡，两眼泪汪汪”、中国人对亲戚的称谓和外国人对亲戚的称谓的不同，引出乡土情结。同时，利用“四个任务”驱动，引导学生一起探索《乡土中国》阅读之法。整堂课幽默有趣，充分调动了学生的积极性和主动性。
精彩的课堂结束后，谭晓云教授对三堂课进行了点评，并与各名师工作室成员进行研讨交流。谭晓云指出，整本书阅读是当下的“热点”“难点”，小学、初中、高中的整本书阅读难度、读本类型、学生参与、教学方法皆有不同，强调教师要不断对教学方法进行研究和改进，深刻挖掘教学内涵，掌握正确的教学理念。
谭晓云分别对“导读、整本、学段”的定位进行了点拨，强调“整本书阅读是引导性的阅读”，教师应培养学生的阅读能力，针对不同阶段的学生运用不同的教学方法，激发学生阅读兴趣，制定合理的阅读计划，引导学生爱读、会读、读懂。
此次“全学段整本书阅读”课例研修活动，老师针对不同学段的学生运用了不同的教学方法，让现场教师对整本书阅读的教学方法、学段定位与衔接有了一个全新的认识和思考。
云南师范大学附属世纪金源学校 供稿供图
原标题：“全学段整本书阅读”如何跨学段衔接 这场研修活动给出答案
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