学习任务群视域下有效创设语言情境探究——以六年级语文上册第二单元为例|语文_新浪财经

渭南市实验小学教师闫敏娜

学习任务群作为一种新型的教学方式，以任务为导向，以学习项目为载体，通过创设真实的学习情境，整合学习内容、学习方法和学习资源，有助于提升学生的语文核心素养和综合能力。核心素养的四个方面是一个整体，在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

情境创设的主要作用

通过大量的实践，我们会发现，情境创设主要有三大作用。一是情境创设是为了激发学生学习兴趣，形成学习共同体，培养合作探究学习能力；二是情境创设是为了发展学生核心素养，学生在真实的语言情境中，发展思维、学会鉴赏、运用语言、形成文化自信；三是情境创设是为了培养学生探究问题、解决问题的能力。

情境创设的案例分析

单元简介。六年级语文上册第二单元围绕“革命岁月”这一主题，编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》五篇课文。单元语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。语文园地“交流平台”引导学生回顾课文中点面结合的写法，口语交际为“演讲”，习作为“尝试运用点面结合的写作方法记一次活动”。

单元情境创设。语文课标指出：创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的联系，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。结合单元主题、语文要素、时间节点、学校活动、社会环境等，我们创设了“革命历史记心间，红色精神代代传”任务情境。

单元任务设计。围绕情境，师生合作梳理演讲比赛的准备事项，结合梳理结果，设计了单元学习任务。本单元设置了“重走红色路线——再说开国大典——再忆抗美援朝——红色故事我来讲——演讲活动我来写”五大任务。大任务下分别对应子任务：诵读感人画面，感悟英雄气概；阅读领袖作品，感受人格力量；了解“灯光”与“火光”，感受温暖与光明；了解大典盛况，激发爱国情怀；走近英雄人物，赞颂革命意志；学习演讲技巧；演讲红色故事；小作家写演讲活动；评选最佳报道员。

实践活动设计。每个子任务下设计恰切的实践活动，“引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用”。例如，要做好演讲比赛，就要了解相关故事、阅读相关作品。因此，教师首先引导学生学习本单元的主体课文，在听说读写、语言品析中深入感受先辈们的革命情怀和奉献精神，设计了和学校少队部合作的红色故事宣讲活动等。

再如，为了在学校演讲比赛中脱颖而出，需要写演讲稿、掌握演讲技巧，设计了自主撰稿——点拨指导——小组练讲——班级展示的活动路径。结合单元语文要素中的“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，开展了演讲活动最佳报道员评选。通过回顾比赛场面、撰写活动报道、评选最佳报道，在学校公众号推送优秀报道，宣传本次活动。

情境创设的学习效应

因为有了真实的学习情境，学生学习热情高涨，能够主动、大量地查阅资料，有效构建和发挥了学习共同体的作用。学生团结一心，致力于红色革命故事的学习、讲述，致力于演讲稿的反复修改和演讲的反复练习。

学生的学习状态有了明显的改变，他们不再是被动接受知识，而是主动探究、整理、讨论、应用知识，在持续的单元学习中，高阶思维得以显著提升。

在具有真实情境和任务的学习中，学生有着明确的目标，有了探究的兴趣和学习热情。开放的语文学习空间能够容纳每一个学生参与其中，享受学习过程中的进步和成长。这正如语文课标中所写的“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”“追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应”。

编辑：褚婷婷

校对：周佳

审核：徐磊

原标题：学习任务群视域下有效创设语言情境探究——以六年级语文上册第二单元为例