从厌学到学而不厌_新浪财经

重庆市凤鸣山中学罗伟

在一周内的三个早晨，我发现班级的早读状态低迷：大多数同学低着头，声音轻微，神情疲惫；有人时不时望向窗外，心不在焉，甚至窃窃私语，显然未进入学习状态，我的提醒也成了“耳边风”。第三个早晨，我决定让学生们分组讨论早读不佳的原因，他们似乎找到大吐苦水的机会，敞开心扉，有的说“熬夜太累”，有的觉得“早读枯燥”，甚至有人直言“实在不想读”。这让我意识到，光靠提醒无法点燃他们的学习热情，必须深入探究冷淡背后的原因，帮助他们重新找回动力。

苏霍姆林斯基曾说：“没有激发的兴趣，知识就会成为一种负担。”学生的学习需要动机驱动，既包括对奖惩的期待等外在动机，也包括兴趣、好奇心等内在动机。我从外在动机入手，设立了“早读之星”——用星星标记每位同学的晨读表现，并将其融入班级积分制度，鼓励小组集体参与早读，营造积极的团队氛围。随着星星和积分的累积，学生们逐渐在集体荣誉感中培养出责任心和竞争意识。

然而，更重要的是如何激发他们的内在动机。有些学生在周记中坦言，觉得“付出与回报不成正比”，逐渐失去了信心；也有学生认为自己天生“不擅长学习”。这种因挫败感而产生的自我否定，其实是一种典型的“习得性无助”。为帮助他们走出这种困境，在随后的早读中，我有意引导他们关注过程而非结果。每周或每月，我会给予他们反馈和鼓励，让他们感受到自己的进步，而不仅仅是一个分数。随着自我认知的逐步重建，这些学生的内在驱动力也悄然增强，他们对学习的无力感逐渐化为一种积极的自我推动。

面对学生的厌学情绪，自我意识觉醒的他们往往反感被“唠叨”教育。无论是教师还是家长，过多的干预只会让他们更为抗拒，形成“为别人而学”的消极心态。此时，不妨鼓励他们培养自主学习的意识，引导他们在内心种下“我要学”的责任感。

那次早读后，我找来一位看似踏实却常常心不在焉的学生聊了聊。我问她来学校的原因，她无所谓地回答：“是父母让我来的。”她说，学习是父母的要求，她只是在按部就班地配合他们。听完这些，我没有急于说教，而是继续问她是否有自己的目标。她略微停顿，说想考“211”，但自嘲道“可能实现不了”。她的回答让我看到了希望——她虽然觉得自己实现目标的希望比较渺茫，但未完全熄灭学习之光。我鼓励她对自己的目标负责，并指导她设立阶段性目标，例如每月提高几分，或攻克几个难点。渐渐地，她重新找回了学习的动力，意识到自己才是学习的主人。

目标不仅能调动学生的内在动机，更能在学习旅程中提供支撑。让他们亲自设定目标，不仅能帮助他们清晰地认清能力和潜力，还能激发他们的自主意识，使学习成为一段属于自己的旅程。