权威发布 | 2024浙江中考命题思路、试题评析出炉

语 文

语文学科组

2024年浙江省初中学业水平考试语文卷以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大精神，坚持正确的价值导向，落实立德树人根本任务，促进“双减”政策的深入实施和义务教育语文课程改革，引导广大青少年强化责任担当，扬帆起航，奋勇迈向人生新征程。

一、高举语文学科立德树人、培根铸魂大旗

2024年语文卷积极响应并落实总书记“六一”儿童节寄语的精神，以“责任担当，青春闪光”主题系列学习活动为主线建构整卷框架。主题活动设计了“树立远大志向”主题演讲活动、“青春闪光”文学阅读活动、“拥抱数字时代”综合实践活动、“传承优秀文化”古诗文品鉴活动、“书写青春风采”表达交流活动等五个板块，凸显语文学科立德树人价值取向，培根铸魂的育人功能。

二、强化语文课程核心素养导向下的启智增慧

试卷依据义务教育语文课程标准，全面考查学生核心素养的发展水平。主要体现在以下四方面：

（一）增强文化自信。试题选择了体现社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的素材。例如第4题展现我国科技进步与各领域最新发展成就。文学文本选取抗美援朝战场上女青年成长的故事，古诗文阅读让学生受到传统优秀文化的熏陶。

（二）注重语言运用。试题注重在丰富的语言实践中选材，引导学生通过主动的积累、梳理和整合形成个体语言经验，能在具体语言情境中有效表达与交流。

（三）促进思维发展。试题注重引导学生的思维发展，在语文学习过程中形成良好的思维品质，促进形象思维、逻辑思维、辩证思维。

（四）引导审美创造。试题引导学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美体验，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

三、注重学习任务情境中的语文实践

试题充分关注命题情境，以多种类型的语文情境为载体考查学生在真实情境下解决问题的过程和结果。

（一）日常生活情境。试卷以班级开展“责任担当，青春闪光”系列活动作为引导学生进入任务情境的整体架构，融入了学生的生活经验。第一板块以主题演讲活动作为情境要素，拉近了学生与任务之间的距离。

（二）文学体验情境。“彰显青春风采”文学阅读活动和“传承优秀文化”古诗文品鉴活动依据学习任务群进行情境设计，引导学生在对古今优秀作品的阅读体验中欣赏和评价语言文字，感受文学语言和形象的魅力，获得个性化的审美体验。

（三）跨学科学习情境。在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。如第5题融合了诗歌鉴赏、艺术设计、表达交流等元素，引导学生在复杂情境中运用所学知识与方法解决相关问题。

四、促进教考衔接，引导语文教学提质增效

试题强化教考衔接，考查内容层面与课程标准、统编教材紧密衔接，能力、素养发展层面亦与之深度契合，引导初中语文教学提质增效，通过提高课堂教学质量来落实“双减”政策，注重夯实学生知识基础，提高学生核心素养。

数 学

数学学科组

2024年是课改以来浙江省初中学业水平考试全省统一命题的第一年。数学试卷基于义务教育数学课程标准内容要求，试题题型、结构、答题要求及试卷形式等方面与往年各地市保持相对稳定，充分吸收多年来各地市自主命题的优秀经验，较好体现义务教育数学课程的基础性、普及性和发展性。

2024年中考数学试卷结构完整，目标明确，逻辑严谨。试题突出原创性，关注数学本质，关注通性通法，引导课堂回归本真，很好地体现了试卷的导向性和公平性。

一、依标命题，坚持素养导向

试卷依据课程标准所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题，无繁、难、偏、怪试题。试卷按数与代数、图形与几何、统计与概率及综合与实践设计命题方案与试题内容。整卷体现了对学生核心素养的考查，例如第1，4，7，11，12，17，18题等涉及运算能力的考查，第2，6，10，16，24题突出对几何直观的考查等，其中第10题用代数式表达几何变化中的不变关系，引领学生感悟代数推理与几何推理的完美融合，以整体的视角审视数学问题，探求问题解决路径，很好地体现了数学的眼光、思维和表达。

二、回归基础，重视通性通法

试卷内容涵盖初中数学全部知识主题，回归基础，注重考查基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。全卷以基础题为主，如1-8题，11-15题，17-21题以及其他解答题的入门问题等。试题关注通性通法，淡化特殊技巧，重视从数学概念、原理以及法则之间的联系出发，建立起有意义的知识结构。如第23题，问题的设计层层递进，从基础的表达式考查到点坐标平移及函数变量范围的确定，突出二次函数本质考查，渗透数形结合、分类讨论等数学思想方法。又如第24题，以圆内接四边形为背景，研究线与圆中四边形基本元素之间的关系，问题设计从角大小关系、边位置关系、边数量关系展开探究，环环相扣，在解决问题过程中，体会数学思考的方法。

三、丰富情境，发挥育人价值

试卷注重现实情境创设，结合学生认知水平和生活经验，设计蕴含正能量的合理生活情境、社会情境、数学情境、科学情境等，引导学生形成正确的人生观、价值观。如第3题的浙江省地区生产总值，第5题的志愿服务，第8题的数学文化情境，第20题的科学“嘉年华”项目调查，第21题的尺规作图的合作探究等。丰富多样的情境引领学生从数学的角度观察、思考、表达现实世界，感悟数学现实价值，发挥学科育人价值。

近年来，各地市命题百花齐放，各有特色。2024年数学试卷兼顾差异，凸显了人文关爱，实现平稳过渡的同时，合理评价数学学习，正面导向教学。

英 语

英语学科组

浙江省2024年初中学业水平考试英语试题充分体现教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》的相关要求，努力贯彻义务教育英语课程标准所确立的课程理念、课程目标和命题原则，着力考查学生的学科核心素养和关键能力。试题能较好凸显学科育人价值，落实立德树人根本任务，对初中英语教学起到积极的导向作用。

一、坚持素养导向，落实学科立德树人

试题在选材和设题两方面，体现鲜明主题，突出五育并举，将思想性、教育性和人文性有效融入生活实践和学习探索情境，引导学生在完成试题的过程中获得教益，落实英语学科立德树人、培养学生良好品格、发展素质教育的目标。如任务型阅读重点考查学生在理解和感悟两位青少年科学家相关研究项目、项目缘起与体验的基础上，回答开放性问题，表达个性化观点，并在完成本题的过程中体现对“用科技创造美好世界”这一理念的理解。

二、注重选材多元，彰显语言人文价值

试题选材紧扣时代脉搏，体现学生认知水平，贴近学生学习生活。语篇涵盖课程标准提出的人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴，文本内涵丰富，主题意义鲜明，将中华优秀传统文化、绿色环保、科学探索、生命安全与健康等教育主题融入其中，彰显人文思想。语篇文体多样，有应用文、说明文、记叙文、新闻报道等，体现基础性、通用性和适宜性。如阅读理解语篇选材蕴含自我提升、文化自信、国际视野、人与自然和谐共生等内容，强化对学生的价值引领。

三、创设真实情境，聚焦考查关键能力

浙江省2024年初中学业水平考试英语试题基于学科必备知识和关键能力命制试题，突出基础性、综合性、应用性和创新性考查，情境创设真实，所设题目类型多样，考查要点覆盖面广。如，听力理解部分考查了学生在日常生活情境中的细节理解能力，根据对话和独白确定人物身份和发生场景的推理判断能力，对信息的同义转述和概括能力等。书面表达部分通过创设新的问题情境，考查学生选择和构思相关内容，使用得体和地道的语言，有条理地描述学校生活，表达观点和情感态度，构建意义连贯的语篇。

科 学

科学学科组

一、落实立德树人，体现育人目标

科学试题把育人目标与考查内容、考查情境有机融合，厚植家国情怀，落实立德树人根本任务。例如，第2题以近期在浙江发现的某一新物种特征作为情境，考查“生命系统的构成层次”核心概念下的生物分类；第17题从科学的角度分析“肥胖”的现象、产生的原因以及预防措施，把生命健康教育渗透在学生的解题过程中；第21题结合“现代板块构造理论”，探讨地震等自然灾害发生的原因，知道防灾减灾的措施和应急救灾的基本常识；第26题以教材实验“影响导体电阻大小的因素”，以及新材料探索为情境，引导关注高科技研究的发展；第29题以织物处理为情境，展示了古法工艺和现代工艺中酸、碱的用途等科学知识，让学生感受中国优秀传统工艺文化的博大精深。

二、严格依标命题，考查核心知识

试题依据课程标准，围绕13个核心概念和4个跨学科概念，突出核心知识的考查；重视知识的内在联系，考查学生对基本概念的理解和应用。例如，第6题以“压缩气体做功”实验为情境，考查了改变内能的途径；第12题以真实的地理现象和我国的传统文化为载体，以二维形式展现地球公转的三维图景，考查学生从动态的角度理解“节气与地球公转的关系”；第14题以人从室内到炎热高温室外的体温调节过程作为情境，考查对“生物体的稳态与调节”的分析；第25题以“二氧化碳的性质与实验室制法”作为情境，考查实验装置的选择、证据获取与图像分析；第28题要求学生灵活应用“生命系统的构成层次”的相关知识，对“稻虾共作”的现代生态农业模式进行解释说明；第30题以电鱼的放电现象为情境，引导学生通过建模将复杂问题简单化，并能够解析模型、解释现象和解决实际问题。

三、坚持素养立意，引领教学导向

科学核心素养是学生成长发展的重要基础，科学实验和真实情境下的问题解决是提升学科核心素养的有效方式。例如，第18题以模拟海水晒盐的实验为情境，考查学生在动态变化的图景中运用分析、比较、联想等思维方法；第19题以自带风力发电机的一体式路灯为情境，引导学生观察生活，思考其中所蕴含的科学原理；第20题以教材中的重要实验为素材，通过合适的问题设置，考查做与不做实验、做好实验与做过实验的区别，引导师生重视实验教学；第23题以西兰花保鲜的真实问题作为探究实践的任务驱动，考查学生信息处理、模型建构和辨证思维的能力，培养科学态度与社会责任。

四、强化学科基础，凸显综合特色

科学课程是体现科学本质的综合性基础课程。根据义务教育阶段学生的认知特点和需求，强化学科基础的考查，同时凸显探究性、实践性和综合性特色，引导学生进行学科内和跨学科的综合分析和问题解决。例如，第27题以探究浓硫酸性质的实验为情境，考查了现象解释、结果预测和安全操作等，引导科学课程教学要重视基础，关注实验过程和规范；第31题依托进化与适应的生命观念，整合了“物质的运动与相互作用”和“生命的延续与进化”核心概念下的内容，考查物质科学和生命科学知识的相互融合与迁移，以仿生学技术中“三尾种子载体”的研究与应用，体现科学、技术、社会与环境的关系；第32题以“高空修枝”工具为情境，考查了植物的结构层次、根据化学方程式进行计算、简单机械等核心基础知识，并对工具进行材质探究与作用力的理论计算，涉及“工程、技术与社会”及“工程设计与物化”两个核心概念，有利于培养学生工匠精神和科学家精神。

社 会

社会学科组

2024年浙江省初中学业水平考试社会试卷命题，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持依标命题，依循时代性、人文性、开放性、综合性的命题趋势，体现能力立意和素养立意导向。命题严格根据《深化新时代教育评价改革总体方案》《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》等文件要求，贯彻立德树人根本任务，遵循“两考兼顾”、科学公平等原则命制而成，力求发挥考试的正向评价与选拔功能，为学科教学提供积极导向，为学生全面健康成长提供有效助力。

一、坚持立德树人根本任务，彰显课程性质体现育人导向

落实立德树人根本任务、坚持思想与价值引领是社会各门课程（道德与法治、历史、地理等学科）的重要职责与课程使命。社会试题坚持正确政治方向，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，立意正确、思想鲜明。道德与法治试题紧扣时政热点、社会焦点，考查中华优秀传统文化教育、革命文化教育、法治教育等重要主题的核心主干和关键能力，传递党和国家的重要思想理论、方针政策等，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，彰显课程的政治性、思想性。历史试题充分发挥历史课程的德育功能与文化价值引领，通过历史史实阐明只有社会主义才能改变中国命运，增强考生的历史自信和文化自信。地理试题重视真实情境的创设，试题情境蕴含地理知识和明确价值导向。试题情境真实有效，尊重劳动、尊重创造的价值导向清晰。

二、严格依标命题，指向素养立意

课程标准是教学与评价的依据，教材是落实课程标准的重要载体。社会试题以考查考生核心素养形成与发展为目标，依据学业质量标准，正确处理核心素养与课程内容、真实任务、考查情境之间的关系，有效测评考生学业水平，落实素养导向的课程改革要求。

道德与法治试题注重能力的考查，减少机械性记忆试题，突出考查学科主干知识，试题材料呈现方式丰富多样，根据所要考查的正确价值观、必备品格和关键能力，明确具体任务，力求试题情境、任务难度、评分标准等准确体现学业质量标准的要求。历史试题指向主干知识的考查，命题重视史料的理解、辨析和信息获取。突出能力立意，避免机械记忆，强调“获取和解读史料信息——调动和运用主干知识——叙述和解释历史现象——探究和论证历史问题”的历史学习路径与方法。地理试题严格依照2022版课程标准命制，分别从“地理工具与地理实践、地球的表层、认识世界、认识中国”几大模块选择考查内容。试题充分体现了基于核心素养的命题导向，正确处理核心素养和学科内容、情境、任务之间的关系，力求准确测评学生人文地理课程的学业成就，引导教学落实好素养导向的要求。

三、强化综合考查，促进教学评一致

综合考查主要体现在考查考生综合运用学科知识、思维方法，发现、分析和解决问题的能力。道德与法治在命题设计中注重将核心主干知识、材料信息读取、真实任务解决、思维品质水平等综合考查，突出知识体系的结构化、真实情境的复杂性、关联学科的整合性。历史试题突出综合考察，促进教学评一致。地理试题在题型及呈现方式上都有所创新，突出综合性。社会各学科试题知识点分布合理，促进教学评一致。

这些彰显复杂性、开放性的学科任务设计，有助于测评考生综合运用知识和能力应对现实问题的素养水平。通过综合考查等类型的试题命制，意在以考试促进教学方式改革，引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，意在引导考生学会自主、合作、探究学习，改变碎片化、应试化的学习方式，使教和学的理念及行为不断向教育教学目标靠拢。

语 文

情境导向 素养立意

丽水市教育教学研究院 特级教师、正高级教师 林忠港

温州市实验中学教育集团 正高级教师 吴怡超

2024年浙江省初中学业水平考试语文试题卷以课标为依据，坚持正确的价值导向，考查语文学科的必备知识与关键能力，落实语文核心素养，促进“教-学-评”有机衔接，引领语文教学走向素养立意。

一、落实立德树人，呼应时代主题

全卷以班级开展“责任担当，青春闪光”系列活动为情境，设置了“‘树立远大志向’主题演讲活动”“‘彰显青春风采’文学阅读活动”“‘拥抱数字时代’综合实践活动”“‘传承优秀文化’古诗文品鉴活动”“‘书写青春篇章’表达交流活动”，贴近学生心理，反映时代特征，符合义务教育“有理想”“有本领”“有担当”的育人目标。

“文学阅读活动”材料引导学生传承红色基因，赓续精神血脉。“综合实践活动”四则材料贴近学生生活，引发学生思考。“古诗文品鉴活动”材料内蕴丰厚，格调高雅。“表达交流活动”材料关注学生成长中的得与失，引导学生理性表达。试卷语料继承和弘扬了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。

二、强化综合实践，注重学习过程

试卷强化综合实践活动，注重考查学生在情境中综合运用语文知识解决问题的素养。如试卷第三部分，创设“拥抱数字时代”这一真实而有意义的情境，通过未成年人互联网使用情况调查报告等相关材料，依次设置了数据分析、推测记者提问、添加材料标题、设计调查问卷四道题，活动语料因情境任务的需要多样态呈现，在任务驱动中有序介入，培养了学生在生活情境中解决实际问题的能力。这一题组，引导学生关注学习过程，多角度考查学生的媒介素养，整体考查“做中学”的综合实践能力，体现出良好的教学导向。

三、聚焦学习任务，指向思维开放

试卷学习任务开放，为学生展示多样化的学习过程与结果提供了足够空间，尝试以条件、过程和结论的开放赋予试题更大的价值。

如第4题，以“嫦娥六号轻盈落月背”为情境，学生可任选一项诗文内容，致敬中国航天人。此题基于古典诗文，开放答题空间，体现了学生立场的命题理念。再如第8题，引导学生抽象迁移，选择一个进步原因，关联名著人物谈理解。此题尊重差异性，照顾到学生不同阅读取向，方法路径多样，学生可自主选择所储备的名著阅读经验，体现结构化的思维水平。又如第19题，引导学生由文本关联课内文言文，具有选择性、开放性、探究性，体现出在典型实践任务中考查学生文言文知识能力、思维方法和品质以及情感态度价值观等综合素养的理念。学生既要理解文中体现核心价值的主旨句，又要调动个人文学经验，内化并关联课内外多样化语言材料，从而实现个体经验的建构过程，能较为真实地评判学生在较大开放的空间里整合知识的能力与解决问题的能力。

数 学

素养立意 注重衔接 育人导向

浙江省教育厅教研室 特级教师、正高级教师 孙军波

金华市第四中学 特级教师、正高级教师 童桂恒

浙江省2024年初中学业水平考试数学试卷严格依标命题、坚持素养立意、关注学情差异、突显育人导向，符合“教-学-评”一体化的要求，落实立德树人根本任务。

一、依标命题 素养立意

试卷紧扣课程标准，以素养立意为统领，考查数学思维，凸显数学学科本质，发挥数学学科的育人价值作用。例如，第10题的“定值问题”探究了图形变化中的不变性，考查了学生对图形的形状、大小及位置关系的理解，以及利用图形特征解决问题的能力。试卷还引导学生用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界。例如，第20题“科学‘嘉年华’活动调查问卷”，立足真实情境，涉及概率统计和应用问题等，考查了学生分析图表信息并进行合理推断的能力。又如第24题，以圆为背景考查了线段的位置关系和数量关系，涉及了图形与几何领域中核心知识，学生可以通过多种思维路径获得多种解法，考查了学生综合运用知识解决问题的能力，体现了学生数学思维的灵活性和创新性。

二、平稳过渡 注重衔接

充分考虑各地区学情的差异，突出对“四基”“四能”的考查，关注素养达成情况，注重考查内容的结构性，突出整体性。试卷中各知识领域的分值设计与课标要求相符，题型结构和分值布局合理，与各地区原有的题型结构基本吻合，有效地实现全省统一命题的平稳过渡。大部分题目的创设与教学内容联系密切，梯度设计细致合理，符合初中学生的认知规律与水平。例如，第1题至第7题，第11题至第15题，第17题至第20题，主要考查学生对数学基础知识的理解与应用，起点低、入手快，有一定的思维量。试题注重知识衔接，突出数学思维品质。例如，第9题和第23题，蕴含了函数的单调性与最值的相关知识，凸显了对函数核心知识的深入理解。

三、创设情境 育人导向

试卷紧密结合现实情境、科学情境和数学情境，合理创设数学问题，增强试题的开放性与探究性，考查学生灵活运用所学知识方法发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。例如，第1题的“气温问题”，第3题的“浙江省生产总值”，第5题的“共青团员志愿服务次数”，第8题的“赵爽弦图”，第20题的“科学‘嘉年华’问卷调查”，第21题的“研究尺规作图问题”，第22题的“跑步机慢跑锻炼”等。特别是第21题，在实际尺规作图情境中发现问题，并将其转化为合理的数学问题，试题具有一定的开放性、新颖性，考查了学生的空间观念、推理能力等，突显了表现性评价。情境符合课堂教学实际，也为今后的课堂教学起到良好的导向作用。

英 语

凸显语篇功能 聚焦素养立意 强化“教-学-评”一致

浙江省教育厅教研室 特级教师 李威峰

宁波高新区信懋中学 正高级教师 章宁

2024年浙江省初中英语学业水平考试试题平稳中有创新，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，体现落实立德树人根本任务的目标，贴合浙江省初中英语教学实际，全面考查英语课程要培养的学生核心素养，体现“教-学-评”一致性，发挥正向的教学引导作用。

一、明确语篇功能定位，彰显英语课程育人价值

试题充分发挥语篇功能，选材多元，主题鲜明，通过语篇情境体现英语课程育人价值，指向五育并举。语篇涵盖人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴。听力材料涉及天气、志愿者活动、家人庆祝生日等话题与场景；阅读理解A篇是学生与专家谈论认识与提升自我的杂志专栏文本，B篇讲述泰国人Pornpawee通过教普通话传播中华优秀传统文化的经历与感悟，C篇介绍英国最小的国立博物馆，D篇介绍鸟类迁徙途中食物变化体现人与自然的和谐共生；任务型阅读是两位青少年科学家用科学发明改变世界的项目介绍访谈；完形填空是内向男孩Bruce通过共同爱好交朋友的故事；语法填空讲述了一个富有提问精神的男孩的故事；特别是词汇运用，通过一则寓意深刻的寓言《想吃肉的狗》及一篇帮助孩子养成健康饮食习惯要从父母做起的研究报告，也完全实现了基于语篇进行考查的目标。基于语篇，试题考查了学生在真实语境中感知、理解、运用等听、读、写的英语综合运用能力。

二、把握核心素养立意，多维评估学生关键能力

试题聚焦考查英语课程要培养的学生核心素养，特别通过综合性、应用性、开放性的试题，引导学生思考、分析和解决问题，体现评估学习理解、应用实践、迁移创新等三个层次英语学科关键能力。如任务型阅读，用考查上下文理解的五选四选择题与依据文本材料回答问题相结合的方式，实现了读写能力的综合考查，35题“Whose project do you like better, Sally’s or Allen’s? Why?”既考查学生整体准确理解阅读材料，更是给学生提供了基于价值取向的多样性、创造性和个性化的表达机会，体现了综合性和开放性；书面表达通过Alice的喜好及My school和My cousin’s school一城一乡两所学校的信息支架，选一所合适学校推荐给Alice，让来自城乡不同学校的学生都有机会能结合自身经历和感受，做出有话可说的恰当选择，有利于学生积极主动将所学语言运用于解决实际问题，体现了应用性和开放性。

三、体现“教-学-评”一致，紧密对接课程标准要求

试题依据课程标准，对应课程学段目标和课程内容具体要求，对接学业质量标准。如阅读理解21题考查学生对于段落的理解，对应语言能力学段目标的“整体理解和简要概括主要内容”；22题考查文章写作目的，对应语篇知识内容要求；如阅读理解A篇为杂志社专栏文章，对接学业质量描述“能理解多模态语篇的主要内容，获取关键信息”；D篇中“wetland”未标中文，对接学业质量描述“能借助基本的构词法知识推测语篇中生词的含义”。试题与初中英语教师将课程目标、课程内容和学业质量标准落实于日常课堂教学的要求保持一致，“教-学-评”一致的理念得到了充分体现。

科 学

凸显核心素养 强化探究实践

杭州市安吉路实验学校 特级教师、正高级教师 王盛之

衢州市教育局教研室 特级教师、正高级教师 徐宏武

2024年浙江省初中学业水平考试科学试卷依标命题，素养立意，聚焦核心概念、关键能力和必备品格的考查。试题突出基础性、探究性、综合性和实践性特点，体现“教-学-评”一致性，注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。命题科学规范，发挥了考试的育人和教学导向功能。

一、聚焦核心概念，指向科学观念应用

试卷聚焦核心概念，结合问题情境，编制相应的试题。如摩擦力、压强、功、电功率、杠杆、滑轮、电磁感应、二力平衡、欧姆定律、能的转化与能量守恒，化合价、燃烧、催化剂、溶质质量分数、质量守恒定律、物质的分类、物质性质、化学反应的基本类型、化学方程式的书写和计算，生物的分类、生殖方式、遗传物质、生命活动的调节、光合作用、生态系统等。整卷用核心概念统领试题，指向学生科学观念的形成。

二、设计多样情境，考查科学思维能力

试题设计情境多样，在情境中设问，导向关注真实问题，变解题为解决问题。培养学生从实际问题中抽象出科学模型的能力，形成用科学知识解释生活现象和实际问题的科学思维，体现科学本质。例如32题借助农业生产情境，利用“高空修枝”工具，考查建立杠杆模型思想；29题基于织物处理工艺情境，通过使用醋酸的原因分析，考查学生推理论证能力；26题通过探索新材料的实验情境，考查学生的创新思维。

三、注重科学方法，强化综合探究实践

试题运用观察、实验、测量、推理、解释等基本的科学方法，结合文字、图表等数据信息，考查学生初步的科学探究能力。例如23题探讨用LED红蓝光照射对西兰花保鲜效果的影响，24题探究水火箭射程大小的影响因素，25题探究二氧化碳的制取与性质，27题探究浓硫酸的性质研究。科学学科还涉及多个领域的知识，试卷注重将不同领域的知识进行整合，考查学生的综合分析能力。例如31题通过分析植物的分果形成“自钻孔行为”适应荒漠环境的研究，将生物学、化学和物理学知识相结合，考查学生综合探究实践能力。

四、联系社会生活，关注态度责任表现

试题编制注重将科学知识与社会生活相结合，考查学生处理信息与解决实际问题的能力，这有助于激发他们对科学的好奇心、想象力、探究欲。例如17题通过肥胖的成因、危害及预防措施的考查，促使学生养成正确的生活方式；21题通过有关地震知识的考查，帮助学生掌握正确的逃生方法；28题通过“稻虾共作”生态系统的分析，培养学生的生态环保意识。引导学生关注生活中的科学问题，提升学以致用的水平。

总之，科学试卷坚持学科核心素养导向，注重科学观念、科学思维、探究实践、态度责任的考查，落实立德树人，促进学生全面发展。也有利于在教育“双减”中做好科学教育加法，服务教育强国建设。

社 会

立德树人 结构优化 试题创新

浙江省教育厅教研室 正高级教师 牛学文

台州学院附属中学 高级教师 叶灵勇

社会中考试卷以新版课标为依据，结合现行教材和学生实际，重点考查了正确价值观、必备品格、关键能力及核心知识。命题导向正确，试卷特点突出，试题创新明显，体现了教-学-评一致。

一、导向立德树人

既站在落实立德树人根本任务高度，“仰望星空”；又着眼于减轻学生学业负担，“脚踏实地”。例如，22题考查担当意识、责任意识和劳动观念；30题通过阐述近代各阶层为实现中华民族伟大复兴的奋斗历程，体悟没有共产党就没有新中国的道理；32题以弘扬中华优秀传统文化、社会主义先进文化为目标，直接体现立德树人要求。同时，注重从学科内容的基本性、通用性以及情境的典型性方面，考查学生对学科基本事实、概念与原理、技能与方法的掌握情况。例如，判断题、选择题大都是基础性试题，非选择题中29和32题的第（1）小题也是典型的基础性试题。

二、优化试卷结构

基于表现性评价理念，优化试卷结构，体现了试卷的开放性、探究性、综合性等特点。

开放性。例如，29题（开卷）第（3）小题，学生可以选答乙地发展种植业的自然条件，也可以选答乙地发展畜牧业的自然条件，任务是开放的；30题（开卷）第（2）小题采用等级评分规则，将学生表现分为观点、论述、逻辑等维度，每个维度分为四个表现水平，为具体衡量学生通过答题所表现的核心素养达成度提供了量规和标尺，评分规则是开放的。

探究性。例如，29题（开卷）第（2）小题“说出从俄罗斯进口铜对我国保障资源安全的益处”，需要综合材料中的图片和文字，并结合当下中俄关系展开分析，问题情境复杂、试题任务具有挑战性；32题（开卷）第（2）小题侧重考查学生高阶思维能力。

综合性。例如，30题（开卷）揭示资本主义的发展对近代中国历史进程的影响，体现了横向的中外历史综合；要求学生通过对社会各阶层奋斗历程的阐述，将近代人们的奋斗纳入到实现中华民族伟大复兴的事业中，体现了纵向的中国历史综合。当然，第32题（开卷）更是政史地大综合试题。

三、创新试题形式

创新试题形式，设计了基于表现性评价理念命制的崭新试题，即立意高远、情境真实、任务综合、答案多元的试题。

例如，32题（开卷）以中华文明为主题，把中华优秀传统文化、社会主义先进文化有机统一，落实于中国特色社会主义实践，具有很强的现实意义。该题中外联系、古今贯通，政史地综合，考查了区域认知、史料实证、历史解释、家国情怀，以及政治认同、责任意识等核心素养。可谓立意高远。

本题引用习近平总书记权威讲话、中华优秀传统文化要素、文化要闻以及《中华文明史》信史等创设试题情境，可谓情境真实。

第（1）小题要求学生在辨别情境材料的基础上，结合所学，写出世界四大文明起源的主要流域并指出文中哪些是文献史料，巧妙地整合中外历史、历史与地理，设计了综合性问题；第（3）小题要求学生任选“中华优秀传统文化的重要因素”中的两个分别简述中国特色社会主义道路与它们的关联，侧重考查学生发散思维能力、综合思维品质和实践创新精神。可谓任务综合。

第（3）小题参考答案不是唯一的，因为情境材料中提供了六个“中华优秀传统文化的重要因素”，不同的学生有不同的选择。即便是同一选择，也会有不同的认识和表达，即实现两者关联的途径或方法是多样的。可谓答案多元。

综合浙江考试

编辑：邵思琪

审核：杨能勇

原标题：权威发布 | 2024浙江中考命题思路、试题评析出炉

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