“三别”教学独具特色探索普校融合之路|卫星_新浪财经

转自：中国教育报

浙江省永嘉县瓯北第一小学（以下简称“瓯北一小”）自开设“卫星班”为温州市特殊教育学校有特殊教育需求的学生服务伊始，学校就开始推行融合教育，于2016年9月成为浙江省首批融合教育“卫星班”试点学校。为解决生源多样、学情差异的学生随班就读的教学现状，学校提出“三别”教学策略，即差别化建构、区别化教学、个别化评价，并以“三别”教学策略为抓手，构建区域融合教育。

差别化建构，促进学生的融合

学校从差异教学理念出发，分别在环境布置、课程设置、制度建设三个方面进行差别化建构。

环境差异布置一是体现在硬件环境上，学校全力抓好“卫星班”与“融合班”的硬件配置工作，为“三别”教学创设良好的硬件条件；二是体现在软件环境上，着力抓校园文化建设的差异化布置，在一楼加强对融合教育的宣传布置，在二、三、四楼进行常规校园文化的宣传布置，促进环境布置的融合。

针对“融合班”学生与普通生在学习能力上的差异，瓯北一小在温州市特殊教育学校支持下，对课程设置进行差别化建构。学校通过对“融合班”听障儿童的学习能力、语言能力、注意力、听觉能力进行评估，开设了基础课程、融合课程和康复课程，为“三别”教学策略的开展提供课程保障。在课程设置基础上，学校还设计了集体课、融合课、小组课、个别化训练课这四种课型，帮助每一名“融合班”学生都能够得到订单式的培养教育。除此之外，学校还为每名“融合班”学生设计了日常教学“六表”，即一日活动时间表、班级日课表、学生选择性课程安排表、个别化教育安排表、教师实施课表、专用教室使用安排表，为开展融合教育提供课程支持。精准化的课程设置有效推动了课程设置的融合。

为了保障“卫星班”的融合教育教学工作有序推进，瓯北一小还在制度建设方面实施人性化管理，与温州市特殊教育学校联合拟定系列规章制度，在校内实行“一校两制”，即“卫星班”“融合班”与普通班分别实施不一样的运行机制和评价机制，从制度层面规范“融合班”的教学管理工作，促进制度建设的融合。

环境布置的融合、课程设置的融合、制度建设的融合，均有效推进了融合教育中学生的融合。

区别化教学，促进教学的融合

瓯北一小要求教师在教学过程中，能够有意识地考虑学生的现实差异和潜在可能，努力创造差异性学习资源，让不同层次的学生都能够有效地参与到区别化的教学中来，并通过教学设计、教学活动、问题设计，实现差异教学的有效性。

首先，学校从学情分析、文本解读、教学设计三个维度入手，对教学进行差别化设计，一是围绕教学目标，对多样性的教材内容进行调整、重组、融通或者整合；二是深度挖掘教学内容，进行不同学习难度、不同学习要求、不同学习策略的差异性设置，强化对预设教学目标的融合。

在创新化教学设计中，学校形成独具特色的文本解读模式，一是对新旧教材、不同版本进行对比解读，对知识本体、学习起点进行对比分析；二是进行技术解读，包括以点带面迁移解读和深读浅演细节解读，分别对活动经验、活动内容进行有效融合。对比解读和技术解读共同构成教材解读。

其次，学校提倡教学活动分层化，教师在课堂教学活动中针对不同学生设计不同活动，在教学内容的选取上兼顾“融合班”学生和普通生的差别，让不同学生在不同的活动设计要求下，能够参与到区别化教学中，加强了教学的融合。

再其次，学校根据“卫星班”学生、“融合班”学生的不同学情、基础、能力，进行有针对性、精准性的问题设计与课堂提问，通过问题设计差别化，帮助“融合班”学生和普通生在课堂上得到不同的发展，促使“三别”教学更有针对性。

个别化评价，促进教师的融合

为了有效推进融合教育，瓯北一小改革教育评价机制，为开展差异化教学提供制度和政策保障。

首先，学校秉持差异化教学理念，在开展“融合班”学生知识评价时，对知识评价进行分段化，通过前期、中期、后期评估，允许“融合班”学生在不同阶段、不同时间有不同发展。同时，学校在精准分析中推进融合，提高“融合班”学生知识评价的有效性。

其次，学校重视对“融合班”学生的能力发展进行评价，召集不同科任教师、学校中层干部定期召开“融合班”学生研判会，对“融合班”学生的能力进行精准评价，以及实施能力差异化评价，在定性评价中促进融合。

再其次，学校重视情感评价的多样化，对“卫星班”学生、“融合班”学生的学习情感、活动情感、态度价值观等进行及时评价、集体研判、课后干预，通过精准性、针对性评价，促进学生学习方式的改进和优化，并在诊断评价中强化融合，让不同学生能够得到不同发展。

潜心教学结硕果，呕心育才美名传

学校在践行“三别”教学策略的过程中，形成了独具特色的差异化教研模式，总结出了路径图和结构图。教师在备课阶段，通过文本解读析差异、学情分析找差异、教学目标显差异、教学设计蕴差异；在课堂中，针对“卫星班”学生、“融合班”学生和普通生，教学活动设计有差异、知识呈现显差异、课堂提问求差异、课堂评价容差异；在评课中，教师们通过教学目标寻差异、教学方法探差异、教学程序显差异、教学效果求差异。

经过多年的实践和探索，瓯北一小的融合教育取得了显著成效，由学校策划的话题“面对‘融合班’学生，怎样进行教育”被省级学术期刊《教书育人》采纳为2020年第3期话题；《学校层面推进融合教育应做到“五个一”》《教师层面推进融合教育应做好“四点”》等文章，均以专题形式发表在《教书育人》2020年3期；基于学校“三别”教学策略而形成的省教科规划课题“差异教学：融合教育‘三别’教学策略的实践研究”获得2019年度浙江省教育科学优秀成果二等奖；基于“三别”教学策略中文本解读工作的开展所形成的课题“单元整体视域下县域数学教师文本解读能力提升策略研究”被立项为2022年浙江省教科规划课题；学校的教育教学成效受到了多家新闻媒体关注；澳门融合教育考察团、西安市莲湖区融合教育考察团等15个融合教育考察团先后莅临学校考察、指导；学校还研发了市县级“融合教育”公开课20节，获得社会广泛好评；学校先后获得温州市德育示范校、温州市办学水平一级学校等荣誉称号；2021年，学校获得温州市第二批示范性资源教室称号；2022年获评浙江省现代化学校。

未来，瓯北一小将继续聚焦适合每一名儿童的教育，持续推进“三别”教学策略，继续深化融合教育，推动学校的融合教育工作高质量发展，努力把“卫星班”打造成为一张金名片。

（胡益浩吴成业郑东亮）