近日，《中共北京市委关于制定北京市国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》（以下简称《北京“十五五”规划建议》）正式公布。全文29次提及“教育”，为如何“办好人民满意的教育”提供了线路图。
北京市委教育工委副书记、市教委主任李奕在采访中表示，未来五年，首都教育将聚焦“系统性跃升”，全面深化综合改革，着力构建高质量教育体系，为服务国家战略和首都“四个中心”功能建设发挥积极作用。“十五五”期间，首都教育会有哪些新变化？聚焦教育热点话题，新京报记者采访了相关教育专家进行解读。
明年将开展40万场“班超”联赛，让学生真正动起来
“健全德智体美劳全面培养体系，强化素质教育，丰富科学、体育等内容，巩固‘双减’成果，促进学生身心健康。”《北京“十五五”规划建议》对学生的身心健康格外关注。
李奕曾在采访中透露，明年将推动北京中小学40万场“班超”联赛，“人人参赛、班班参与”，让每一个孩子真正动起来。
“孩子的身体能否扛事、心理能否抗压，是衡量教育成功的标尺。”东城区教科院院长崔楚民表示，“十五五”期间，教育对身心健康的关注将从“消极保护”转向“主动锻造”，“每天体育锻炼两小时”不再只是课表安排，更会融入学生的日常生活，学生们将走出教室，走进社区公园、科普基地，运动成为习惯，自然成为课堂。
“运动会不再是少数体育尖子的秀场，而是每个孩子展示自我、享受运动的舞台。”崔楚民提到，东城区2025年教育大会上提出要推进“身心健康2035”工程，将体育锻炼、心理健康、生活习惯养成融为一体，为孩子未来“扛大事”打下坚实的身心基础。
保证学生身心健康，校园餐也是重要一环。崔楚民表示，校园餐不再只是吃饱、吃安全，更要吃得营养、吃得舒服，和教材、课程一样成为重要的教育供给。校长、老师陪餐不再是“尝鲜”，而是像听课一样，深入了解学生体验，把餐桌变为校园文化的一部分，让“每顿饭”都成为健康成长的基础。
在海淀区教科院院长吴颖惠看来，加强体育运动、丰富体育课内容，有助于帮助孩子们拥有强壮的身体，这也是培养人才最基本的要求。从课间一刻钟到保证每天2小时运动时间，北京近年来在不断强化中小学体育运动相关内容。不过，吴颖惠也表示，目前体育课、体育锻炼的有效性问题依然存在，需要提高体育教学的质量和水平。
“比如有的孩子虽然进行了锻炼，但是没有达到强身健体的效果。”吴颖惠表示，为了提升体育锻炼的效果，希望未来能将人工智能等先进技术运用到体育课上，可以监控学生运动全过程，确保体育运动高效而有实效。
吴颖惠认为，无论是体育还是科学，都需要家校社形成合力，“要充分利用社会资源，比如科学课利用科研院所、博物馆资源来开展科技教育活动；体育运动需要学校、家庭一起来努力，也要充分利用社会上的各种体育场馆、体育设施等资源。只有家校社力量整合起来，我们的体育运动、科学教育才能真正有效果。”
要将社会科技资源开发成课程，而不是走马观花
《北京“十五五”规划建议》中明确提到要“丰富科学、体育等内容”。这与日前教育部等七部门发布的《关于加强中小学科技教育的意见》一脉相承。
吴颖惠表示，加强科学教育是落实教育科技人才一体化发展战略的重要举措，“将科学课建设提到从未有过的重要地位，也是助力我们国家培养科技类创新人才的重要举措。”
如何丰富科学相关内容？
北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉分析，七部门文件中的一个关键点就是把“科学教育”改成“科技教育”，还特别强调以科学、技术、工程、数学为重点，切实加强中小学科技教育，夯实科技创新人才培育基础，助力高水平科技自立自强，支持教育科技人才高质量的发展。其中，所侧重的核心就是强调培养学生的创新思维、创新意识、创新能力以及实践能力，不仅是“科学探究”，而且是强调“科学实践探究”。
“这是要将中小学教育中的科学知识放在真实的情景、问题、项目中，在科学原理的指导下结合工程的实践，以技术作为工具，再采用数学的严谨性、通过体验式的方式来获得科学的知识。”余胜泉说道。
余胜泉认为，强调科技教育，不仅要强调知识的传授和习得，还要强调跨学科综合素质的提升，不仅局限于原来的物理、化学、数学这些科学知识的掌握，还要鼓励学生在实际项目中，通过综合运用科学技术、工程和数学来解决复杂的跨学科问题，不仅帮助学生理解学科之间的内在联系，还能够培养其团队合作、沟通、协调等重要能力，为其将来进入多元化、复杂化的社会做好准备，成为具有创新性、跨领域思维的综合人才，这和我国教育科技人才三位一体的国家战略有呼应的关系。
因此，余胜泉建议，中小学校要做好科技教育须贯通连接社会的科技资源，构建开放的学习生态，利用好高新技术企业的展厅、高校实验室资源。但他同时强调要将这些资源转化成课程资源，进行有效的教学设计，形成跨学科的、项目化的教学平台，形成共享互联的科技教育空间，以项目为核心抓手，深入体验背后科学知识的获得，而不是“走马观花”“看西洋镜”。他用一次在学校观摩学生利用饮料瓶制作火箭的“航天课程”举例，学生们不是安装并放飞“火箭”就结束了，而是要研究“火箭”推力有多大？易拉罐的负载有多重？预期可以飞多高？测量放飞和预期的距离误差……“一定要在操作的过程中习得知识，就如同到农场开展科技教育，不仅要‘摘苹果’，还要了解苹果掉落背后的万有引力”。
“中小学校可以联合高等院校对接科研机构和社会组织，共建区域性的科技教育的合作网络，推动课程、项目活动的协同开展。”余胜泉建议，关键要把科技空间转化为适合儿童认知层次的课程和探究性的资源。
其次，余胜泉认为校内的跨学科整合仍然不够，理想状态是，每个学校都应该有几十个、上百个的跨学科整合项目，全面覆盖中小学科学教育中的核心知识。需要设计相应的机制为学校、校外机构提供跨学科整合的专业赋能。“展望未来，教委应该有中小学科技教育的共享中心，串联北京市至少几千个科技教育基地，各基地都有严格的、规范的课程设计，开展针对性的科学实践，也要有严格的质量控制标准和学生探究学习的标准，政府直接购买服务，解决校内空间不足、教师水平不够等问题。” 余胜泉强调，要在传授知识时引导学生收集数据、分析结果，并通过实证支持其推理和判断，这不仅能提高学生的科学素养，还能够帮助他们更好地理解科学研究的过程和方法，增强批判性思维的实证能力。
高校提质扩容中要注意调整专业建设和教学模式
《北京“十五五”规划建议》提到要“推动高等教育适应人口变化扩容提质，扩大优质本科教育招生规模，稳步提高研究生培养数量。”高校要如何平衡扩招和提质之间的关系？
余胜泉认为，高校要响应国家正在进行的大规模专业调整，使得所设专业符合国家的发展方向，响应教育科技人才三位一体的政策，大幅度加强科技教育，大幅度增加建立各种创新实验室的投入，增加理性化思维能力的人，而不只是机械地扩招学生。
余胜泉建议，高校要加大创新科技等方面的投入，以及和企业联合攻坚。他以计算机领域举例，“双一流”高校在理论性知识方面有战略优势，大企业在实践性知识方面有优势，要适应并建立校企结合的空间。调整专业方面，要建立更为弹性、更为灵活、真正适应时代发展的专业调整机制。
此外，他建议要改变大学中存在的“老师台上讲”“考查‘抬头率’”的教学方式。尤其是人工智能发展的当下，学生的心智水平都很高，其获得知识的方式也越来越多，教学要变成项目化的、问题化的、以学生为中心的方式。“我们的课程应该有两个图谱，一是通过知识图谱来了解学生在知识掌握上的不足，督促其自主学习；二是通过能力图谱观察学生能解决哪些问题，形成双图谱的课程体系。”
余胜泉举例表示，老师可以建立自主学习的人工智能知识体系，录制微课程，基于数据对学生的学习过程进行管理，跟学生进行讨论，启发学生的思路，将教科书上写好的知识通过视频化、人工智能化变成学生能懂、易懂的东西。“学生完全可以自己去学，老师只要给一个任务驱动，进行督促管理即可。一定要改变一节课、一节课讲的模式，转变为‘教为主导，学为主体’的教学模式。”余胜泉说道。
此外，余胜泉认为，研究生和博士生的培养也要转变以论文为核心的考核机制，探索更行之有效的评价办法。
新京报记者 刘洋 杨菲菲 徐彦琳
编辑 缪晨霞
校对 张彦君
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