北京市育英学校 梁吉峰
教学素材取自校园
傍晚时分，漫步北京市育英学校，偶尔会看见一名教师手持摄影机，在校园内走走停停，录制校园场景。他并非摄影爱好者，而是高中物理教师梁吉峰，在校园内取景只为捕捉学生身边的物理教学素材。
2013年，梁吉峰被评为山东省特级教师，2014年任教于北京市育英学校。在梁吉峰的课堂上，分组实验是常态。更令人耳目一新的是，他经常在原有实验器材和实验方案的基础上，再利用学校独有的大学物理先修实验室的优势资源，引导学生设想并自制实验仪器。“我给学生提供各种各样的材料，比如木头、锯、拐尺。”最近，梁吉峰推出课题“探究弹性势能的表达式”的物理科学活动课，在这节课上，学生们首先通过自主研学的环节运用头脑风暴的方式想出10余种实验方案，并经过最终论证确定实验方案，并研制出3种实验仪器。
在梁吉峰的课堂上，除动手实验外，另一个核心词汇是贴近生活。他时常会利用课上时间带学生们走出教室，在校园内发现物理元素。“小学教学楼前有一个小斜面，孩子们会在那儿滑滑梯。在高一物理‘力的分解’一课中就能用到这个现象。”平日，梁吉峰也特别留心观察校园内的一景一物，从中收集教学素材，并用摄影机录制下来。“食堂里吃饭用的铁夹子，为什么能把东西夹起来？我就会让学生们算一下。”这便是梁吉峰所说的：“全天候备课。”
北京市育英学校 杨树滨
校园景点变露天阅览室
上课时间，在北京市育英学校的校园内，时常会看到学生三五成群地“扎堆”读书——从少儿绘本到文学名著再到国学经典，学生所读书刊不一而足。据初中语文教师杨树滨介绍，2014年9月起，学校义教阶段语文教学尝试大胆改革，采取“3+3课程”模式，即每周6节语文课，其中3节完全用于学生自主阅读，所选书目不限。更值得注意的是，杨树滨将课堂搬至校园内，在天气允许的情况下，学生可到指定的4处校内景点“上课”。
2013年，杨树滨被评为山东省特级教师，2014年任教于北京市育英学校。初到学校，杨树滨便赶上“3+3课程”改革，学校主张“完全尊重学生的阅读天赋和兴趣”，这与杨树滨的教学理念相契合。为将阅读课程的效益发挥到最大化，作为初中语文阅读课程的负责人，杨树滨从阅读书目入手，适度划定学生的选书范围。“可以是老师、家长、师哥师姐、同班同学的推荐篇目，也完全可以超出这个范围。”杨树滨将4处校园景点作为露天阅览室，让学生在环境中浸润感受阅读的魅力。为保证学生阅读课的学习效率，杨树滨与教师一同研制“自主读书监控表”，安排教师巡查，并从培养阅读习惯、加深阅读理解等方面逐一递进监控体系。此外，杨树滨还设立“书香少年”奖项，以6大板块、10项内容评选阅读习惯良好的学生。今年，八年级学生还将进行“书香小组”的评选。杨树滨透露，当学生升入九年级后，评选奖项将升级为“书香班级”。
杨树滨告诉北京晨报记者，自从实施“3+3课程”以来，学生不仅对语文课的积极性明显提升，更增强了他们的写作能力。更重要的是，“这是符合大语文的理念，以课程烘托读书理念。”
北京市第九中学 刘永江
数学课上讲地理
什么是函数的极值？在北京市第九中学数学教师刘永江的课堂上，你会听到这样的解释：“极大值，学校北面的燕山山脉每个小山头都是极大值、小山谷都是极小；最大值是所有山头中最高的山头。”除地理外，任何能够具象地解释数学概念的例子都会出现在刘永江的授课过程中。用他的话说，这叫：“让学生感性地看待数学。”
今年，这位“感性的”数学教师被评为北京市特级教师。他也有着自己的教学秘籍——“两然四化”。“两然”是知其然，知其所以然；“四化”是把陌生转化为熟悉；抽象问题具体化，可以用身边的事物解释；数学符号意义化。这样做的目的只为让学生接受起来比较直接。“把学术形态的数学知识转化为教育形态的数学知识。”这句话他常常挂在嘴边。而这也是在他的课堂上看不到打瞌睡的学生的原因。
北京十中 李朝晖
做学生求知欲守护者
大部分学生对语文学习的认识存在着偏差，总觉得语文学习只要记好背好就行。有着18年教龄的北京十中语文特级教师李朝晖认为，这样做对学生语文素养的培养和提高起不到实质性的作用。经过长期的教学实践和思考，她认为充分激活并保护好学生的求知欲，鼓励学生发现问题、甄别问题、修改问题，是语文教学深入推进新课程改革，真正实现探究性学习的有效方法。
因此，自2004年新接高一年级起，她便在每篇课文的课前预习和课后反思两个环节都设置了要求学生自由提问的内容，要求学生可以就自己不懂的地方向老师和其他同学发问。李老师介绍，当时班上唯一一名课堂上从未提出过问题的同学也勇敢地站起来发问了，但是这个问题一抛出，教室里就爆发出哄堂大笑声。这件事立马儿引起了她的警觉，她心里产生了一个极其坚定的想法，自己一定要成为孩子求知欲的守护者，帮助他化解这个尴尬。否则，他求知的热情很可能会就此熄灭，语文学习的思维花园会重新一片荒芜。同时，她还积极引导学生甄别问题的优劣，在比较的过程中优化学生的思维。
渐渐地，在她的坚持和鼓励下，能够提出问题的学生慢慢地多了起来，提出问题的质量也有所提升。
北方交通大学附属中学 邢国英
打通阅读与写作
2001年，邢国英被评为河北省特级教师，2005年，他被重新认定为北京市特级教师，并任教于北方交通大学附属中学。连续4年执教高三语文，邢国英对于高考语文的命题趋势有着自己的理解，他将其概括为两大项——阅读与写作。从今年北京市高考语文的试卷中，阅读与写作的重要性也不言而喻。“我主张把读和写结合，阅读一篇文章时，一方面要读懂文章，同时还要把文章所揭示的信息和材料运用到写作中。”
新学期，邢国英结束4年执教高三语文的工作，重新回到高一年级，并从基础入手，为学生的语文学习打下基础。在今年的授课过程中，他也特别注意将所学文章与写作相结合，以序列教学的模式向学生渗透阅读与写作间的联系。“比如一篇古文《烛之武退秦师》，一方面我会让学生当做古文去学，但另一方面我会列出序列。”邢国英介绍，目前，他将序列一定为“人与理”，即让学生发散思维，联系生活寻找相似事件。他认为，语文学习的关键在于“敏感”和“敏锐”，所谓“敏感”学生要作为读者读懂文章，并从文章中产生一系列的感悟；“敏锐”则是学生能够以独特的视角，结合生活实际学会表达。这也是他在高三教学中向考生传递的“秘籍”之一。
