由于不能正确辨别儿童的才能，且以盈利为主要目的，一度十分红火的奥数，在一些城市遭到封杀，或是被官方点名批评。但据《南方都市报》1月7日的一篇评论，“灭”了奥数的虚火之后，现在针对一些少年儿童的班级花样翻新，“财商班”、“少儿M BA”都有了。时近寒假，家长又在犯愁，该给孩子报什么兴趣或特长班了。

　　众所周知，正规教育之外，孩子学什么不学什么，一看兴趣，二看才能。有兴趣无才能行之不远，有才能无兴趣学之则乏。家长一不看孩子兴趣，二不看孩子潜能，大家基本处在一种无头苍蝇的状态，看到奥数热就报奥数，看见英语热就报英语，好家伙，现在都学理财了！如果只是将成人的社会缩微了，让孩子试用，学完理财后，会不会是少儿高尔夫、少儿品酒呢学校由于应试的缘故，学科分隔，分数挂帅，给出的指引并不是很多。

　　我自己也是家长，所以比较关注美国公立学校里的特长教育。在美国，特长教育叫特殊禀赋教育(giftededucation)。我碰巧有朋友专门做特殊禀赋教育的，比如曾撰写了一套青少年版诺奖作家传记的彭达维斯博士，就是美国最著名的特殊禀赋教育专家之一。在交流当中，我感觉中国现在急需建立一套特殊禀赋教育体系，给家长和孩子以实际的指引。如果国内有教育机构对此有兴趣，让这些专家来做建立该体系的讲座，我乐意牵线搭桥。

　　我觉得中国特殊禀赋的教育，需特别注意这三点：

　　1.应走向专业化。目前国际上特殊禀赋教育体系系统十分成熟，有大量的测评工具，专业人才和实证研究，在支撑着这个领域的发展。一些儿童的智力或倾向性测试，有不少现成工具可供使用∩是在基础教育阶段，中国教育界没有一支识别、培养特殊禀赋人才的专业队伍，大家基本上是摸着石头过河，并不比家长更清楚。

　　2.应考虑均衡机遇。在美国，特殊禀赋教育在公立教育的体系之内，不在市场的江湖之中。美国公立小学，一般都有这种“强化项目”(enrichm ent program )，由学区专人负责规划、测评和培训，不对学生家长产生额外的经济负担。在现阶段，中国大城市的孩子条件好的，上各种各样特长班兴趣班忙得团团转。落后贫困地区的寒门学子，即便有专长，却可能因经济条件、学校资源和师长的观念所限，不能得到及时的培养。在强调教育均衡的大背景下，中小学应该吞并校外市场培训的杂牌军。专长教育应该让学校而不是市场来办。在接受专门培养的人选上看，应从个人才干而不是经济能力上入手。对一个国家来说，这是一个战略性的选择，因为不这样，会将很多人才埋没。

　　3.应重视横向技能。基础教育阶段的“特殊禀赋”教育，应该注重“基础”，不要分得过细过于专业，不然课堂上学数学，下课学奥数，上课学英语，下课去“英语集中营”，搞不好会变得“数学疲劳”，“英语疯狂”。在美国公立学校的特殊禀赋教育班的材料上，我看到他们注重培养的居然是问题的分析、研究、解决、创新甚至批判性思维之类比较宽泛的横向能力，并无学科界限，甚至刻意区隔，且有很多是基于“真实任务”设置的课程。孩子可能今天去学如何动手编一只篮子，明天学习如何破解一个字谜，后天学习如何针对一个小话题做一番研究，并进行陈述。这种东一榔头西一棒槌的“横向能力”培养，表面上看，孩子或许不能像去上英语兴趣班那样，多记几个单词，感觉“实实在在”有收获，不过培养了横向技能和思维习惯，日后孩子们将这些能力嫁接到纵向学科上，就会有比较强的发展后劲了。

　　特殊禀赋教育，应该是“殊”而不“特”的教育，能塑造出八仙过海各显神通的殊异的人才，这就是用相对模糊的“特殊禀赋”术语(有个性化发展和因材施教的空间)，而不是“特”的教育———特在一门学科，特在富裕小孩，特在局部学校。一言以蔽之，特殊禀赋教育，应该成为一种常态的教育模式。商业化的奥数被封杀被唾骂被鄙视后，是重整河山，展开特殊禀赋教育的时候了。

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