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■王学进
8年前，王楠子还是上海某初中的初二学生，由于上课爱接小茬，爱开玩笑，课外爱踢足球，成为老师心中标准的差生，屡教不改的他甚至被班主任老师安排一个人坐在教室里的最后一排。“当时总觉得班级是分等级的，我始终是差生。”王楠子说。其父设法将他送到美国读书，结果他的缺点竟被美国老师当成了优点，在老师的表扬鼓励下，8年后，成了
全美动画比赛个人组冠军，并被老师表扬“是个天才”。其父日前给报社去信，就此抨击中国的教育制度：“是我们教育中的问题把许多本应成材的孩子弄成了水泥脑袋。”（9月25日《东方早报》）
王楠子是幸运的，他摊上了这么个好爸爸，享受到了优质的国外教育，彻底改变了自己的命运。假如当初他仍在国内接受教育，其结局可想而知。两种教育体制造成两种如此截然不同的后果：差生成为天才，这中间的巨大反差，难道还不足以惊醒中国的教育工作者吗？
本来，一个少年上课时爱接老师的小茬，爱开玩笑，迷恋运动，会拉小提琴，敢于质疑老师的讲课，应该受到老师的鼓励才是，因为这些禀性恰恰体现了王楠子活跃的思维能力和强烈的创新欲望，可在我们的老师眼里，这些特点恰恰成了令人头疼的缺点，以致认定他是一个差生。
由此我怀疑，虽然我们的教师天天在口里喊要培养学生的创造能力，他们到底对什么是创造能力了解多少？难道唯唯喏喏，一心听老师话，遵守课堂纪律，就是好学生，就能有创造发明？反观美国，那儿的教师从不要求王楠子死读书，读死书，当发现他会拉小提琴，老师就立刻让其加入管弦乐团，而在他原来的学校里，老师甚至不知道他还有这一手。尤其令人深思的是，他爱接小茬被老师当成了班里的刺头，在美国，他不但可以当堂纠正美国中学老师的错误，甚至还能得到老师这样的鼓励：你真是个天才。“太受鼓励了。”王楠子感叹，正是那些记忆犹新的鼓励促使他真正开始自觉地学习和奋斗，使他开始彻底摆脱了原来差生的自卑心理。两相对照，中国的教师应该深刻反思。
我们的教师如果不坚决破除既有的人才观，还是以原来的评价标准去划分优等生和差生，那么即使创新教育年年讲，月月讲，天天讲，结果与目标必定南其辕北其辙，因为他们连什么是创新教育都没搞懂，甚至连眼皮底下的天才学生都不认得，还能指望培养出一大批创新人才吗？
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