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的确，作为生命科学学院的研究生，吕超能将与专业毫无相干的圆周率“背到6万位”，无论从记忆力还是从持久力而言，都是成功的极限挑战，可作为教师，笔者不解，“圆周率背到6万位”是不是一种教育娱乐化？
教育是为了让学生得到认知发展和创造力发展，也就是说，学习目的不是为了炫耀，不是为了得到某种社会奖赏。可看看今天的吕超，“今年暑假，他每天花费10多个小时对
圆周率进行反复记忆、复习，经过两个多月的准备，”他将绝大多数时间都放到了背诵圆周率上面，这些行为只是为了“挑战世界纪录”，是为了得到掌声和鲜花。“在长达24小时多的时间内，吕超在多位见证人和多台摄像机的监视下，神情专注地大声背诵，背诵两个数字之间的间隔不超过15秒。其间不能吃饭，只能靠喝少量的水和咬几口巧克力补给能量，不能上厕所、睡觉。”在这些表演规则面前，这位研究生更是程序性完成任务，像艺术明星在台上尽情表演一样，人文情感和创造性没有任何发挥。对此，人们非但没感到异样，反而是“戴上成功花环”等。在蓄谋已久的表演设计中，出名欲得到了满足，挑战得到新的验证。只是用大量辛苦和时间换来所谓的成功，对其专业发展和创造力培养作用有限，这划算吗？
这些年来，教育在社会价值多元化刺激下，家长、学校和学生们的教育心态越来越呈现娱乐化、明星化：“选美冲击校园”、“超级女声疯狂逃课”、过分吹捧高考状元、教育扶贫焦点特写、大学注重排行榜，教授热衷于应景应酬。前两天，北京还出现一个什么“中学百强榜”，教育不是为了教育主体发展，而是为了现象热闹；不是为了能力提高，而是为了名声显赫；不是为了提升素质，而是为了视觉轰动；不是为了以人为本，而是为了以物为本；不是为了教育效益，而是为了社会效应。教育应该坚守的寂寞大堤和淡泊本色受到无情冲击和摧残。
注重功利没有错，但这种急功近利应该符合社会道德标准和人生总规划，应该更具有良性社会意义和崇高人生理想，不能因为出名，就进行毫无意义的能力开发和探究。所以，从名利观和发展角度而言，“背诵圆周率到6万位”之类“探索作秀”不值得欣赏。
《市场报》(2005年11月25日第八版)
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