刘凯玲

　　据《华商报》3月1日报道，2月27日由61位社会各界读者参与的奥数体验考试成绩出炉，其中6名参加考试的中学、大学老师，没有一人上及格线。而61人的平均成绩仅为28.80分。

　　“小升初”的奥数试卷就这样难倒了包括大学教师在内的61位社会各界人士，本该培养学生素质的奥数疯狂地脱离社会现实，这不是害人嘛。我们确实不能再让如此疯狂的奥数继续疯狂下去了。

　　国际华人数学家大会主席丘成桐教授曾表示，在美国，奥数是一个帮助学生提升数学兴趣的组织。可对于中国学生来说，奥数学得好不好，变成了能否上重点中学、重点大学的敲门砖。由此，学习奥数获得了疯狂的动力，大量增加了小学生的课业负担，其危害显而易见。

　　对于疯狂奥数的危害，相关部门不是不清楚。早在2006年，陕西省教育厅出台的《关于进一步规范义务教育办学行为的若干规定》中就明确规定，全面停止义务教育阶段奥林匹克和其他各类学科竞赛活动。教育部去年还专门调整了奥赛加分项目，提出奥数与保送脱钩。对此笔者曾满怀期待——叫停奥数能真正减轻学生课业负担，使中小学教育回归其本真。

　　问题在于，升学如果不看奥数，那么看什么呢？分片就近入学的设想虽好，但在优质教育资源不充分、不均衡的现实语境下，好学校僧多粥少，可以想见，即使取缔了奥数，很可能还会陷入另一种培训、考试的深渊中。

　　另一方面，学校对于减负会重视到什么程度？他们抓减负的热情会超过抓升学率吗？教育部门即便叫停了奥数，可是叫停不了应试教育体制。对于学校的考核、学校对于老师的考核，能真正脱离升学率吗？所以说，叫停形式上的奥数可能并不难，但要切实减轻孩子课业负担，却决不容易。

　　正如某教育部门官员所言：“由于减负牵涉的问题和环节涉及到教育最深层的内核和导向问题，改革起来相对困难。”

　　总而言之，要终结“小升初”奥数题难倒大学教师的怪现象，关键还在于，健全教育监督机制，改革教育评价手段，合理配置教育资源，实现教育的均衡发展。只有素质教育真正深入人心，教育资源配置合理，学校“只有远近之分，没有好坏之别”，才能让孩子们真正轻松起来。