最近浏览联合早报网站，发现新加坡有两个社会热点问题和国内颇有关联。一是在刚刚揭榜的 “小六会考”(类似国内的 “小升初”考试)当中，“状元”和“榜眼”都来自我国内地，其中榜眼还是上海小移民；二是华文教育地位问题引发的全民讨论，从普通家庭主妇到学校教师，从教育学者到内阁资政李光耀，都对此发表了多种看法，不过他们的共论均落在了“怎么学”上面，而不是“学不学”。

　　两件事对照起来看颇为有趣：国内的家长要把孩子送到新加坡接受教育，而新加坡教育界却在讨论如何提高孩子的汉语听说读写等应用能力。当地媒体报道：13岁的“状元”邱碧晴4年前从广州来到新加坡念书时，只会以英语说“hello”、“goodbye”等简单词汇，不过四年后的今天，她已经克服了语言障碍，还希望以后能成为律师或作家，写英文小说。这些孩子不容易，他们的父母同样付出良多，“榜眼”陈牧禾的母亲原本是上海自动化研究所研究员，听说新加坡教育好，双语环境更是得天独厚，特地甘心放下工作，到新加坡当陪读妈妈。而新加坡之所以热议学习华文，有专家分析，是因为中国的国力和影响力不断增强的结果。

　　上月，新加坡内阁资政李光耀在为新加坡华文教研中心主持开幕时提到，以往的双语教育方式错估了学生的学习能力，以为他们能以同样的程度掌握两种语言，过于着重听写默写等死记硬背的学习方式，以致很多孩子排斥华文。他提出要调整华文的教学法，要求年轻老师使用科技、透过戏剧及以任何一种能抓住学生学习兴趣的方法，让学生喜欢上华文，并在往后继续使用华文。他的这番话引起了不少人的热烈讨论。

　　所有的这些案例又指向了一个简单的道理：环境对语言学习极为重要。这里的环境既有社会环境，又有教学环境。华人社会在教育习惯上多有相似之处，李光耀指出的“过于着重听写默写等死记硬背的学习方式，以致很多孩子排斥华文”在国内同样存在，在国内不少郊县、农村地区，“哑巴英语”式教学仍然广泛存在，不仅如此，语文、历史、政治等学科的教学也基本是使用了这一方式，国内曾被热议的“县中模式”，说到底就是这种学习方式规模化制度化的演变，造成的后果就是学生在学习当中寻找不到乐趣，而只有对学习的厌恶。李光耀提出的教学改革，则和国内当前提出的研究性学习、综合素质培养颇有契合之处。

　　也就是说，孩子先天都是有学习能力的，在小学阶段学习两种语言完全可能，但是机械式、死记硬背式的学习方式是走不通的。

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