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■蹇庐氏
“冰融化了变成什么？”
相信绝大多数人一定会脱口而出：“水。”然而，有一名儿童则回答说：“春天。”
假如你是老师，对这两个答案，怎么判？有一个老师是对回答“春天”这一答案无情地判了“错”，因为标准答案是“水”。
作为教师，那老师判“错”可说没有错——因为她必须按照标准答案“批改”，如果自行其是，就很可能被认为是“误人子弟”。
但是，这样的判“错”，又确实错了，而且错得是那么武断、那么荒唐，如此“格杀勿论”，简直让人“毛骨悚然”。
咱们可以品味一下，“冰融化了变成春天”这一想像，多么富有诗意：把题目和答案连接起来，就是一句优美的诗句。而且，咱们还得老实承认，孩子比成人的想像力更发达，有些美妙绝伦的联想，只有童心才拥有。比如，有位作家的孩子躺进晒过的被子，突然对妈妈说：“我闻到了阳光的香味。”“阳光的香味”，不就是朱自清“（荷叶的）缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”、“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”之类的“通感”吗？而且，在那孩子的想像里，“阳光”能够散发出“香味”是那么的“浑然天成”。
对孩子的这种“通感”，让这位当作家的妈妈吃惊不小，又复欣喜不已。
然而，也幸亏孩子的妈妈是作家，能够感受到“阳光的香味”，如果让“恪守”标准答案的教育人士听到了，这样的句子就很可能要被判为“不通”，这样的联想也很可能要被批为“胡思乱想”。
确实，现在我们有些学校所尊崇的教育理念、倡导的教育思维，是排斥孩子们的奇思妙想或者说天马行空的。他们所尊崇的这些教育理念都是以培养所谓的符轨合辙、循规蹈矩的学生为“最大成功”，所倡导的教育思维也是以灌输所谓正确的思想、标准的答案为“最高原则”。所以，在教学的过程中，就必然是奉行以书本的正确为正确，以答案的标准为标准，在要求老师“照本宣科”的同时，也“勒令”学生“照搬照抄”。当然，对自然科学，比如那些原理和公式，自然是应该讲求一是一二是二的，问题是，对那些原本就是纷繁复杂、丰富多彩的社会科学，比如语文教育，现在也往往讲求丁必须是丁卯必须是卯，随便什么题目都给出划一的标准答案，合标准答案的才是对的，否则就是错的。比如，老师问你“深”的反义词是什么，如果他参考的标准答案是“浅”，那么，假使有学生回答是“淡”，也会被认为是错误的回答。
不仅如此，如果孩子们稍有“反抗”，比如，孩子们要发一发“奇想”或者想尝试一下“反其意而用之”，老师往往还不惜“镇压”——以大大的“×”实行“格杀勿论”。当然，这样“镇压”，是缘于有些人总认为，我们大人比孩子聪明、高明，所以，往往视孩子们的思考和想像为幼稚或怪诞，从而漠视孩子们的想像力和创造力，更有甚者，是对孩子们的奇思妙想不以为意，对孩子们的天马行空认为离经叛道。其后果则是，久而久之，孩子们原本发达的想像力和强劲的创造力，被无情地遏制和可怕地扼杀。事实上，如今，能够回答说“冰融化了变成春天”的实在已是寥若辰星。
这确实不仅仅是孩子们的悲哀。
为什么我们的教育，就只需要“水”，而不需要“春天”呢？
然而，现在，我们是否已经意识到了只需“水”不要“春天”问题的严重，并有勇气承认，水暖春至是连鸭子都知道的？是的，教育的“春天”，实在是首先要“融化”掉我们头脑中坚固的“冰”，才能真正到来的！
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