要素质教育还是应试教育

　　★文/王冀平

　　素质教育在我国提出了20多年、实施了10多年，但教育界围绕素质教育和应试教育的讨论却一直没有谢幕。在国家“十一五”规划纲要突出强调要坚持教育优先发展的重要方针，继续实施科教兴国战略和人才强国战略，全面实施素质教育，建设学习型社会的大背景下，对于如何进一步推进素质教育，如何认识和把握素质教育和应试教育的深层关系上，又出现了新的困惑。

　　一方面，应试教育既有历史根据，又有现实基础，虽然备受诟病，但至今屹立不倒。教育界虽然大力推进素质教育，但实际现状却是：素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实；素质教育树而不立，应试教育打而不倒。素质教育的推进不能尽如人意，而应试教育仍然大行其道。

　　另一方面，素质教育究竟是什么，其内涵至今仍不甚清楚。有专家认为，即使是素质教育本身，也可以有两种颇为不同的价值取向：一种是个体取向，它主要着眼于个体发展所需要的基本素质，侧重强调个体素质发展与培养的评价模式等；另一种则是公共取向，它是一种能够包容个体利益、可以为个人发展提供更加广阔空间的素质教育。

　　虽然现在还不能断言，以往的素质教育实践就是基于个体取向，但在素质教育实践中，对公共取向、公共利益重视与强调不够，存在着放大、甚至绝对化素质教育个体取向的现象，也是一个不争的事实。从这个意义上来看，在片面化的素质教育与应试教育之间，还是存在着一种逻辑上的同构关系。这样的素质教育并不比它所要克服的应试教育高明多少。

　　比如，基础教育特别是义务教育，作为一种培养国家公民的教育，它要求按照一个国家和社会的普遍要求和公共准则建设学校和课程，要求以国家和社会的基本价值观念、行为规范作为基础教育的“共同道德”和“共同教养”，进而培养青少年学生的公民意识和社会责任感。而义务教育之所以是“义务”，就在于国家有权力要求所有人接受这种公共性的教育和道德规范，人们也有义务接受这种公共性的教育，并遵守这些共同的道德规范。

　　因此，所谓素质教育第一是面向全体学生、第二要全面发展、第三是让学生主动发展，这三大要义从根本上明确了素质教育的内涵。1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中提出了我国社会主义教育方针，其中所倡导的促进学生德、智、体等诸方面全面发展的原则，其实就体现了素质教育的基本精神。然而，由于各种原因，这一方针在实践中并没有真正得到贯彻落实，主要问题是片面倚重智育，忽视了德育、体育、美育等其他方面。

　　从另一个角度说，我国发端于1000多年前的应试教育，是中国对现代社会乃至文明世界人才选拔、政府治理的重大贡献，有助于更广泛地识别和选拔各类人才，有助于在一定程度上促进社会阶层流动。但现阶段所谓的应试教育，则特指那种脱离社会和人的发展、单纯以考试为中心，片面追求升学率的功利主义教育。正是由于这种教育观念的畸形发展，素质教育才在正本清源的需求中应运而生。

　　因此，素质教育和应试教育的对立，归根到底是两种教育价值观的分歧。从价值观层面加以认识和把握，就意味着无论是应试教育还是素质教育，既非简单地限于一时一事，也不是抽象的概念，而是体现和反映在基础教育乃至其他各级各类教育的各个方面。也只有从价值观层面上，大家日益认识到应试教育的有限与无益之后，就会更加自觉、主动地呼唤教育实践回归到全面贯彻国家教育方针、实施素质教育的正确道路上来。

　　总之，我们不妨站在价值观的高度，以辩证的态度来看待素质教育。比如在价值观层面，必须真正确立和落实素质教育的主导地位；而在具体的教育策略或者技术层面，则可以继续借鉴运用应试教育，特别是它的一些既行之有效、又同素质教育目标相融的方式方法。这不仅是完全可能的，也是十分必要的。