师资差距

　　应惟伟/文

　　教材是经济学教育的重要组成部分，但不是全部。有了好的教材以后，如何用更好的方式教育我们的学生？

　　笔者1993年进入中国人民大学财政金融学院学习，后来到清华大学经管学院攻读博士 学位，应该说对于国内经济学教育有切身的体会。2003年，笔者到伦敦经济学院进行访问研究，并曾旁听了若干门本科层次经济学课程，从而有机会比较中英经济学本科教育的差异。

　　好教材还是好教师

　　教材曾经是制约国内经济学教育的重要因素。由于种种利益关系，许多教师会选择质量一般的教材，或是自己编著的教材。于是在大学里，同一课程的教材种类极多，比如证券投资学的教材，就曾有数十种之多。《经济科学译丛》出版后，名校普遍乐意采用中文版的国外教材，这本身是一个重大进步。这有利于教师们对经济学课程的内容逐渐达成共识，逐步规范本科教学的课程体系。

　　但是，仅有好教材是远远不够的。

　　对于同样一本教材，不同教师的处理可以大相径庭。对于水平一般的教师而言，教材是教学内容的核心或全部线索。这些老师往往还不能全部掌握教材内容，他们对于与课程相关的研究更是知之甚少。对他们而言，离开教材就像盲人离开拐杖一样。因此，他们不敢脱离教材，有时甚至不敢越“雷池”半步，以致照本宣科。

　　好的教师则以教材为线索，常常并不局限于一本教材。在伦敦经济学院，每个教师上课前都有自己的教学大纲，在各个章节都会注明参考哪本教材或专著。需要指出的是，好教师并不仅仅是指能说会道。在伦敦经济学院，我遇到的优秀教师并非个个口吐莲花，很能“侃”，很能讲故事，他们真正的优势在于离学术前沿近，所以能快速指引甚至资质一般的学生(我认为在伦敦经济学院，学生的智力水平也没有普遍超过国内的人大学生的智力水平。)进入前沿，并在学习过程中感受研究的乐趣。

　　以教师为主体

　　还是以学生为主体

　　刚到伦敦经济学院，有三件事情让我非常惊讶。

　　一是该校的学期特别短，只有10周，而国内大学每学期普遍有15-17周(不包括考试周)，也就是说，我们的学期比伦敦经济学院长50%~70%。后来遇到剑桥大学与牛津大学的，得知他们的学期更短，只有8周。

　　二是学生每周上课时间特别少，一般10学时左右。而对比国内经济学教育，动辄一周30学时必修课，加上选修课，每周近40学时都出现过。

　　三是课型不多。以伦敦经济学院的经济学系硕士研究生课程为例，他们只修四门课，三门必修课，分为高级微观经济学、高级宏观经济学、高级计量经济学，再加一门选修课，如高级货币经济学、高级发展经济学等等。而国内经济学硕士生的课程往往要学十门以上。笔者在中国人民大学读研究生时，硕士研究生要学16门课程，当然，那时我们的学制也长，课程学习时间有两年之久。

　　这两类学校，哪种能培养好的学生呢？

　　国内的经济学教育可以说以教师为主体，教师用大量时间进行授课，而留给学生的时间相对很少。因为课多，所以课后没有多少时间和兴趣去阅读与思考。结果，我们的学生既没有弄清楚经典，也不大清楚前沿领域在做什么。例如，我们在国际金融里面学过“特里芬难题”，可从来没有听老师讲过这篇经典文献。考试都考过了，记住了一些知识，但自己没有什么想法。

　　而英国这种看似松散的教育制度应该说会培养出一些平庸的学生，但也的确能培养出一些非常杰出的学生。这种教育制度的优点在于以学生为主体，给学生课后压力，促使学生思考。

　　另外，国内经济学教育不重视练习，往往是象征性地写一两篇课程论文了事。而在伦敦经济学院，有大量作业和习题。比如计量经济学课程，每周由教师讲授两个课时，此外每周还有一次习题课，通常由担任助教的博士研究生上。

　　师资来源近亲繁殖还是多元化

　　国内许多大学的经济学院存在师资来源单一，学术上近亲繁殖的问题。学生们都知道哪个老师是哪个老师的师弟或师伯，老师之间的辈分关系比较重要。这既不利于老师之间的思想交流，也不利于激发学生思考。

　　伦敦经济学院非常国际化，不仅学生来自100多个国家与地区，教师来源也非常多元化。约有一半教师来自英国以外的国家和地区，而教师们的毕业学校也很多元。听教师们用各种口音的英语上课，非常有趣。重要的是，师资来源的多元化有利于思想碰撞，有利于启发学生思考。

　　毕业论文是写作过程

　　还是研究过程

　　人们常常抱怨，经济学专业本科毕业生分析问题能力有待提高。而这些毕业生们也常常抱怨，所学课程用处不大，结果很难分析问题。出现这种情况的重要原因是，我们轻视了毕业论文的训练。

　　现在国内本科经济教育普遍不重视毕业论文，有人甚至曾经提出取消本科论文。许多学校的基本要求是字数达到5000字云云。许多老师似乎也不很在意，在对学生的论文指导过程中，基本上重视文字方面，如篇章结构、段落、词句等等。一言以蔽之，把毕业论文简单看成写作过程。把毕业论文视为写作过程的后果之一是，学生缺乏分析研究训练，进行从概念到概念的思辨式写作。在这种理念指导下，典型的论文结构是先提出问题，再从利弊两面分析问题，最后提出政策建议，让人一看误以为是政府领导的工作报告。

　　伦敦经济学院的做法是老师和学生一起就选题进行讨论，并把论文写作过程看成一个研究过程。从文献收集与评述，到研究路径等都由师生双方进行讨论，在此过程中，学生潜移默化地受到影响，自然初步学会了如何做研究。

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