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曹保印
据参加两会的全国人大代表、吉林省实验中学校长龚玲调查：2001年，占全国人口绝大多数的农村，只享有约二分之一的义务教育经费和不到40%的基建投资。2000年，农村初中及小学基建支出仅占全部财政预算内教育基建支出的1.9%和3.6%；拥有全国大多数师生的义务教育，所获基建资金投入不到全部教育基建投资的28%；占全国教师数8.5%和学生数3.
3%的高等教育，却拥有全国近一半的基建投资。(新华社3月5日电)
按照社会发展的基本规律，就整体提高民族素质来说，正金字塔型的大众教育模式是最稳固、最科学的。也就是说，教育的普及工作做得越好，民族的整体素质越高，社会的发展越有后劲。与此对应，教育账自然也应是正金字塔型，即基础教育高于高等教育，占全国人口绝大多数的农村高于城市，弱势群体高于强势群体。其实，作为发展中国家，我国政府推行的也正是大众教育模式。可是，理论之矛一旦触及了现实之盾，却生发了好似重拳击打棉花的现象，其结果就是“教育账倒挂”，正金字塔成了倒金字塔！
由于职业关系，笔者曾采访过很多学校，见到了一些触目惊心的现象：在不少农村学校，校舍破旧得几成危房，教育教学设备十分落后和短缺，教师再教育工作举步维艰，办公经费严重不足；还有一些地方，即便盖起了崭新的校舍，但由此造成的巨额欠账，却将学校彻底逼进了死胡同，因为校舍承建商屡屡以锁校门的方式索取欠账。与此对照，不要说高校，就是城市中小学，绝大多数也是“锦衣玉食”，不少学校甚至仅靠财政拨款就“富得流油”。仅以教师再教育工作为例，农村教师进城听几堂培训课，都要精打细算，而且要自己支付费用；而与此同时，城市学校的有些教师却已经拿着支票，享受长时间的公费出国考察了。
这样做的结果是什么呢？龚玲代表也举出了一组数字：2002年，我国有10%人口的地区只能普及5至6年教育，5%人口的地区只能普及3到4年教育。全国有160余万名适龄儿童不能进入小学，70余万名小学生进不了初中。很明显，不管是笔者的目睹，还是这组数字，都是“教育账倒挂”直接造成的恶果。大众教育模式只有配套了正金字塔型教育账，才能发挥出其应有的作用，这个作用不仅仅是整体提高民族素质，还关系到社会的起码公平和公正。
而如今，大众教育模式却被配套了倒金字塔型教育账，这就好像只给成年巨人配备婴儿饭量。时间短，巨人也许还能支撑下去；但时间一长，他所面临的命运，除了日益病弱的身体和随时到来的死亡，还能是什么？
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