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邹韦书
从本学期开始，某省在普九课程中的七年级至九年级，分别增设《特种种植》、《农副产品加工》等6门农技课程。在这些教材的编写说明中，都引用了中央、国务院及相关部委的要求和意见等文件，来论证开设这些课程的必要性和重要性。为保证学校不走过场，该省农业和教育行政部门还联合下发文件，指导这些课程的讲授和考核。然而学期即将结束，
这些课程的开设情况及实际效果如何呢？
不可否认，我们现在的教育评价主导方式仍是分数和升学率，因此学校不可能让农技课占太多课时。这些课程就被理所当然地列为“副科”，每周只安排1～2节课(大多数学校每周安排一节课)。一学期这些课的总课时仅为15～30小时，在如此短时间内，掌握一门技术根本不可能。
农技课涵盖了从种、养、加工、服务到管理的全部内容，而且需要掌握实际操作才算真正学会，没有较好的实践条件支撑，根本达不到让学生掌握这些实用技术的目的，也就失去了开课的意义。绝大多数普九学校条件十分有限，别说实践，连合格的师资都配不齐，为了达到上级要求，就随便找老师应付一下。
许多家长也认为：送孩子读书就是要他们跳出“农门”，而不是为了学农技。笔者曾让学生把农技课上讲的内容介绍给父母，看看哪些能用于自家的农业生产，但孩子们从父母那里得到的回答几乎都是：“好好读你的书，种地、养啥的事你别管！”所以到如今，没有一个学生在自家生产上实践过书上讲的内容。
笔者认为，要在普九中增设农技课，让学生在九年义务教育阶段掌握一些实用技术，增强就业能力，就需要对现有课程安排进行改革。比如，将农技课集中安排在初三年级的下半学期，让即将完成义务教育的学生，在最后一个学期里，按照自己的兴趣选择1～2门职业技术课来学习。完成了这半学期的职业技术课学习之后，才准以毕业和参加相应的升学考试。
当然，这涉及到整个教学计划的调整。如果把“让学生掌握一项实用农业技术”当成普九教育的目标，科学的运作方法就是目标实现的关键。不然，良好的愿望不仅不可能实现，还会成为沉重负担。
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