2005年：职业教育应定位于企业需要

　　急需为技工匮乏出力的职业教育明年将呈何走向？能否走出与普通学历教育办学思想趋同的误区？能否有自己清晰的认识与定位？技校的生存与发展将依赖于什么？年底，业内人士给出判断

　　本报记者 陶映荃

　　说起职业教育，人们马上会联想到那些为企业培养和输送了大批技工人才的技校、中专、夜大乃至职工大学及培训中心。然而，令人遗憾的是，在职业教育办了20年甚至更长时间里，却还没有形成自己完善的教育理论与思想，至今，业界对职业教育的认识与定位还处在一个概念不清、争议频繁的阶段。记者在采访中了解到，在我国技工匮乏、急需职业教育支撑的2005年，职业教育的走向、定位以及能否显露蓬勃生机等都成为人们关注的话题。而走出普通学历教育办学思想的窠臼，定位于企业需要，则是许多业内人士、企业与员工对职业教育的呼唤。

　　企业希望：职教培训量身定制

　　据拥有12万员工的中铝公司党委书记吴伟成介绍，该公司下辖包括贵铝、中州铝厂及西南铝业公司在内的六省区的分公司，其大中专毕业生已占全部员工总数的24.57%，对于大多数员工来说，接受专业岗位培训，做到一专多能是当前职业培训的主要目的。

　　电话中，正在上夜班的中铝贵州分公司大专毕业的高级工钟林泉说：“这一段正在紧张复习，准备参加厂里12月底举行的技师考试。” 他告诉记者：“由于技师考核很难，近万人的厂至今只有四五十人拥有技师证，这次有800多人报名参加考试。如果通过了，被厂里聘用就有职称，我的工资将比现在高级工多拿1000元左右。”

　　记者了解到，对工人们来说，能否参加岗位培训、能否拿到职业资格证书意味着自己饭碗能否端稳、工资收入能否提高，所以，他们渴望在这个时候，能参加有关的培训，以便让自己的知识和技能提高一步。

　　2004年，该公司开展岗位技能和职业资格等级培训等各类培训总计14.1377万人次。重庆冶金成人学院西铝分院培训中心教务处余萍女士告诉记者，目前，企业从1995年以来没再招工，但每年都按国家规定拿出员工工资总额的1.5%用于工人的岗位轮训。这种培训以实用为主，缺什么补什么，企业需要什么，我们就开设什么课程。

　　记者了解到，中铝公司下属的其它分公司情况也大致相同。正因为有持续不断的培训做支撑，所以，这些企业的老总们对自己员工的素质很有信心：企业现有员工平均三四十岁，正是年富力强、不断学习进取的时候，再干个五年十年也没问题。加强对现有员工的岗位培训及职业资格认证，是企业挖潜的重要内容，既解决了就业，又没有给社会增加负担。

　　据悉，明年企业对职教培训的需求量增大，许多企业都在寻找合适的职校联姻，根据企业需求设置培训课程、量身定制。

　　学校盼望：校企合作产学结合

　　据有近十年职教经历的余萍女士介绍：目前学校现有的师资力量还没能充分发挥作用，学校在思考如何将自己的培训功能延伸到更广阔的社会领域，发挥教学特长优势。

　　记者在采访中了解到，许多技工学校尤其是企业所办技校，拥有成套的、数百万元的教学设备、大量的专业师资、根据企业实际情况自编的教材和可提供实习的工厂车间，这些教学优势，恰恰是一些普通文理学院所不及的。可是目前许多职业学校却忽略了自身特长与特色，反而舍本逐末地去羡慕、追逐普通高校的办学思路和方式，使职业教育走入误区。

　　职业教育该如何走自己的路？浙江永康职业技术学校校长华康清以自己学校的成长经历为例深有感触地说：“我们这所农村职业中学，曾陷入招生与就业两难的困境。可后来在短短的五年间，却成为国家级重点中等职业学校，招生与就业两旺。为何能如此快速地发展？归结起来，就是定位明确。办职业教育的目的是满足社会尤其是企业对技能型人才的需求，办出中职的特色。”

　　说起明年的办学方向，华康清说：“我认为职校应该为企业培训优秀的技术工人，使受训者在企业里拿到更高的工资。而企业给高工资的前提是我们培养的学生有过硬的本领，这就需要对学校的教育教学进行改革。”

　　华康清认为，评价一所职校的主要标准不是看其升学率，而是看其招生与就业。上级考察职校的招生是不是招得进，毕业的学生是不是受到社会的欢迎就可以，至于怎么教、教什么，应该以企业需要为重要依据。

　　江苏省教育厅职业教育与社会教育处处长马斌对记者说：“今后江苏职业教育和社会教育发展，将围绕富民强省的中心；做强职业教育、创新成人教育；坚持以服务为宗旨、以就业为导向，以能力为本位；实施大职教发展、大集团建设、大专业开发、大服务富民。”

　　从采访中记者得知，2005年，该省要制定职业教育创业行动计划，争取有条件的学校1%在校生有业可创。结合职业教育的特点，采取各种形式推进校企合作，产学结合，突出技能培训这个重点，省政府明确了每年安排1亿元用于职业院校实习基地建设。

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　　职业教育的特殊属性

　　职业教育的特色是由职业教育的特殊属性决定的。其明显特色主要体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等三个方面。地方性与行业性体现在发展职业教育的出发点和落脚点上，实质是发展的目的上，体现在办学的责任主体性和地方行业的差异性上。技术技能性，即突出对人才技术和技能的培养。市场导向性，主要体现在劳动力市场对毕业生充分就业的决定性和其自身的不确定性上。要办出职业教育特色，首先要努力追求特色；要发扬优势，形成特色；要勇于创新，创出特色；要持之以恒，提升特色。

　　2004年职教问题多多

　　盘点2004年职教现状，一些不容忽视的问题不得不提：其一，一些学校办学思想不端正，办学目的不明确，至今还沿袭普通教育的办学模式和思路，特别是开通升学渠道后，竟转为以升学为目标，教学以考试为指挥棒，有悖职业教育的初衷。其二，有些学校与实际需要相脱离。不是根据区域经济发展、特别是就业需要来设置专业、组织教学内容，而是根据现有条件设专业，根据现有教师设课程。其三，有的教学缺少针对性，质量不高，学生学不到真本领，难适应岗位要求。存有这些问题的学校，最重要的还是对发展职业教育的目的不明确，对职业教育的本质属性存在模糊认识，缺乏职业教育特色。因此，突出职业教育特色，把职业教育办像、办好，是职业教育生存和发展的关键。

　　国外职教新模式

　　德国、澳大利亚、奥地利、荷兰、瑞士等国家之所以具有发达的职业教育，就在于他们突出了人才培养的技术性、技能性。世界上一些先进的教育教学模式，如北美地区的能力本位教育和培训(CBET)、国际劳工组织倡导的技能模块培训(MES)、德国的“双元制”、世界教科文组织倡导的“小企业创业技能课程”和国际上广泛兴起的商业贸易模拟公司等等，之所以得到广泛推广，就在于他们特别强调培养学生在工作现场的劳动能力，适应劳动岗位的需要。