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是现代数学的基础，不学好怎么会成为好的数学家呢？
作为一代数学大师陈省身的学生，丘成桐回忆起老师与“奥数”的一段往事。那时陈省身教授还在南开大学任教，有些孩子拿着“奥数”题请教他，陈省身看了看说：“不会做。”
讲完这段小故事，丘成桐说，出“奥数”题的很少是一流的数学家，且这些题目出得很偏。对学生来说，解决非一流数学家出的问题，没什么特别了不起的。更严重的是，学生们习惯于解决别人出的问题，而不是自己发现的问题，他们以后不会有很强的创新能力。
丘成桐认为，中国国内的媒体前些年热炒“奥数”，加剧了家长和学生对它的追捧。著名高校的免试录取进一步加大了它的吸引力。其实，学生会做一些稍难些的题目，并没有多么了不起。但社会的热捧使那些“奥数”冠军们自以为很了不起、很成功，不再刻苦学习了，他们将“奥数”当成了学习数学的目标。他说：“做这些小题目，怎么能出大数学家呢？”
丘教授说，中国要出大数学家，就要有真正对数学有兴趣的学生和老师，还要有鼓励自由创新、发展的体制，培养学生对自己的判断能力、对学术的欣赏能力、对老师的批评能力等。 据新华社
教育人士：“奥数班”有三大“罪状”
山西省教育厅副厅长张卓玉近日历数了“奥数班”三大“罪状”。
“罪状”一：奥赛及奥数班的商业因素过于浓厚。目前社会上大量的奥数班及竞赛，多数是为谋取经济利益的商业行为，一搞竞赛就组织收费。很多学校老师就积极准备奥赛辅导，也赚这个钱。这对整个教育领域及学科研究领域应有的风气和氛围，产生了很大影响。加上多数家长对奥数并不了解，不管孩子是否有兴趣，一味跟风。
“罪状”二：导致校长不正确的政绩观，扰乱数学等学科正常教学。很多校长把学生在奥赛中获奖作为自己的政绩，一味向学生灌输数学等个别学科的技巧性，对其正常教学带来很大影响。事实上，国外也有奥赛，但是有这方面特长和兴趣者，明天考试、今天报名就行。我国的学校却是从一年级开始，就安排了许多培训试验，搞各种竞赛。学生不是为了培养数学思维习惯，而是完全为了取得竞赛成绩。
“罪状”三：强训练扼杀孩子兴趣。许多学生靠奥赛获奖保送上了大学，却拒绝选择数学等相关学科。学生已厌倦、恐惧数学，强训练导致了这样的恶果。可见，奥数班之类大量高强度的技能训练，导致学生初中阶段、尤其是高中阶段学习压力和负担大大超重，严重影响了学生对数学等学科的感情。义务教育阶段应掌握基本数学知识，但奥数班的存在却让学生侧重技巧性学习。据新华社
各地反应：中小学“奥数班” 纷纷叫停
北京：不久前全面叫停中小学各类收费辅导班。小学、初中不得开设“实验班”、“特色班”、“创新班”、“奥数班”等各类性质的教学行政班。
广东：2004年底即下发通知，强调不得以小学阶段各类学科比赛、竞赛（包括奥数竞赛）成绩作为入学和转学的依据。公办、民办义务教育阶段学校不得开设“实验班”、“特色班”、“创新班”、“奥数班”等各类性质的教学行政班，更不得以举办这类班为名进行招生和升学考试等。
河北：最近全面叫停义务教育阶段各类“奥赛”及知识类竞赛活动，暂停举办各类重点班、特长班和“奥赛班”等特殊配置的班级。凡借“奥班”或“奥赛训练班”名义收费的，被视为乱收费。新报综合
名词解释：奥林匹克数学竞赛
简称“奥数”。1959年第一届国际数学奥林匹克竞赛在布加勒斯特举办。
作为一项国际性赛事，国际数学奥林匹克的出题范围超出了所有国家的义务教育水平，难度大大超过大学入学考试。
近年来，我国对远高于课堂数学教学内容的各种课外数学提高班、培训班纷纷冠以“奥数”名号，使其培训逐渐脱离奥赛选手选拔的轨道，凸显出泛大众化的特征。脱离课本、强调技巧几成“奥数”代名词。（东方新报）新桂网（来源：东方新报）
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