构建全社会的MBA教育理念

　　□ 北京交通大学经济管理学院 刘延平 郭雪萌

　　我国MBA教育从引进到持续增温再到社会关注逐渐减弱，其发展背后隐藏着MBA教育的哪些问题呢？我国的MBA教育理念、教育模式究竟存在着哪些症结和障碍？我们应该遵循什么样的MBA教育理念？发展什么样的MBA教育？发展什么样的MBA教育平台？这都是MBA教育者，MBA学员，甚至MBA使用者应该综合考虑的问题。

　　可以肯定的是，一方面随着我国国民经济的快速发展，以及宏观经济的不断完善，宏观或者微观层面上的制度安排日益合理，中国的市场对MBA教育仍然存在着大量的需求。从另一个角度讲，中国目前对MBA的培养与美国、日本、英国存在很大的差距。这不光是培养体系、教育质量、教育理念上的差距，仅从MBA毕业生人数以及市场对MBA需求人数上都存在非常大的差距，甚至我们和韩国、印度这样的国家都存在很大的差异。因此，我国MBA教育市场存在着极大的扩展潜力和空间。

　　中国的MBA教育市场需求特点是一个高速成长的个性化市场，在这样的前提下，市场在要求高质量、高标准的人才，同时，也愿意为此付出相应的成本。从供给方来讲，在市场大量需求刺激下，高等院校也愿意投入时间和精力开发MBA教育市场，形成目前相对繁荣的MBA教育市场。但要维持这种繁荣市场的关键，是提供方(高等院校)能否提供满足企业高质量需求的MBA人才。我们可以看到中国的MBA教育发展存在着潜在的危机，只有结合潜在的发展需求，从各个不同的方面不断改进，创新我们的教育理念、培养机制才有可能使中国的MBA教育朝着健康的方向发展。

　　根据我们多年的教学和管理经验，以及结合北京交通大学MBA教育的实际情况，我们认为我国目前MBA教育存在的突出问题体现在由MBA教育管理者、师资队伍、学生这几方面的利益有关体共同构成的MBA人教育平台上。这个平台现在还不能够与市场，与各个产业达成良性的互动机制，其障碍在于MBA教育体系、内在的资源配置和市场经济体制、产业发展的需求相互脱节。

　　针对这个问题，北京交通大学在MBA教育培养过程中，不断研究MBA教育的管理机制，提出了“MBA人”的概念，它是从系统的角度出发，基本是由MBA管理者、MBA教师、MBA学生三者之间成功搭建起来的有机综合平台，这三方缺一不可。广义而言，“MBA人”还包括了市场经济中的需求者，国内外关注和从事MBA教育的主体，甚至还包括了在座各位的媒体朋友、企业家、政府官员，更可以细化到MBA学员的家庭。“MBA人”平台是由上述各因素组合的综合教育体系。MBA人是一个全新的教育理念。

　　“MBA人”教育平台就是指由他们构成的一个综合体系。从教育理念上来理解，“MBA人”教育平台是一种全新的教育理念；从模式形态来理解，“MBA人”教育平台是一种全新的教育模式；从组织结构上来理解，“MBA人”教育平台是一种全新的资源组织方式，是对市场资源、MBA管理资源、师资资源、学生资源等内外部资源的一种重新优化配置。

　　MBA教育内在地要求以行业需求为主导，整合、优化配置MBA教育的管理者、师资队伍和学生资源，构建“面向产业、协调互动、竞争激励、动态创新”的“MBA人”教育平台。从某种意义上来说，“MBA人”教育平台是一种基于市场竞争机制的、市场资源和MBA教育资源互动的一种综合体，体现了现代的MBA教育理念、教育模式和教育内涵。

　　“MBA人”在实践方面要解决的关键问题有以下几个方面：

　　第一，“MBA人”各个要素的接口问题，就是如何实现市场、企业、院校以及MBA管理者、师资队伍、学生的整合和再组织。

　　第二，建立科学的MBA教育模式，也是教育目标的实现问题。这要从教学模块的设计、课程设置、MBA实习基地、MBA论坛等方面实现创新。

　　第三，建立全方位、综合动态的MBA人考核体系，通过一系列考核指标定性或者定量评价我们MBA教育的运行绩效。

　　其中，各个要素的相互接口问题是基础和关键。由于MBA学生是从实践中来，从事过相应的中高级管理工作，因此MBA的任课教师在授课、培养的过程中会对MBA学生有非常高的心理需求。MBA学生重新入学学习是希望将实践中已存在的问题得到理论的解释，他们有丰富的实践经验和市场博弈经验，对老师能教给他们什么也抱有很高的期望。市场对MBA的需求是，你有实践经验，你又受过高端教育，你能给企业带来什么。这几方面不能达成一致是目前MBA教育存在的最关键问题。

　　结合MBA管理者、师资队伍、学生三个方面的因素，北京交通大学经济管理学院坚持以市场为导向的办学体制，不断优化校企共建办学模式，在教学管理等方面采取中西结合策略，不断吸收和借鉴国外优秀教学和管理理念，以培养职业经理人为目标，在教学、管理和课程设计上体现出与市场接轨，为市场服务的宗旨。具体而言，北京交通大学经济管理学院在构建全社会的MBA教育理念上做了如下的探索。

　　在MBA管理上，实现项目管理制，借鉴西方商学院的管理办法，不断加强教学环节的各种规章制度的建立和完善，强化培养过程的管理，形成严格的、系统的保障MBA教育的管理制度。在加强基础设施建设的同时，转变观念，加强服务意识，积极为学生提供服务。在管理环节上，结合中国文化特色，针对不同的MBA教育，设置相应的专职人员，提供相应的平台，使得管理者的经验能够放在相关的项目管理上，并且有足够的时间和精力来研究MBA管理模式。我们和

澳大利亚维多利亚大学共建的IMBA，设有专职的管理院长，引进国外的优秀教师为学生讲解国外先进的管理理念，采用全方位的案例教学和模拟教学等培养方式。这样就可以避免很多国内商学院院长遇到的问题，同时也避免了大量的时间被限制在行政管理上。

　　其次，北京交通大学经济管理学院加强了师资的培训，和国内著名的高校、研究机构、企业、科研单位建立了经常稳定的教育交流和科技合作的关系，不断公派教师到国外一流大学做访问学者，同时还到大型企业去实践，使80%的MBA任课教师有实践操作经验，或者有在国外超过两年学习的经历。由于我们有这样的师资队伍的培养，使得我们的教学能够在很大程度上实现双语教学和英文原版教材使用。

　　在MBA学生方面，由于有利益上的驱动，使得MBA教育市场有鱼龙混杂的现象出现。这不免会造成企业对MBA学生含金量提出质疑。这种现象的形成是多因素的，主要是教育市场的不规范和学生背景的复杂。学生来读MBA多数希望获得收益上的回报，比如说职位、薪金等等，他们选取攻读MBA学位不是自身工作岗位的内在需求，而是为了读书而读书，这种倾向是极其错误的。根据这种现状，北京交通大学采取先进的教学方式，不单单培养学生的管理技能，也注重学生的管理理念培养，强化实践环节，加强对与知识应用能力的培养与考核，注重培养学生参加学术活动和实际工作中所需要的自学能力、综合能力、创新能力、解决问题的能力。

　　经过了15年的努力，北京交通大学MBA教育取得了非常瞩目的成绩。在近期世界最具影响力的MBA排行上，北京交通大学的MBA教育荣登中国最具影响力的MBA排行第15名。在2004年首届中国市场最具

领导力的EMBA排名中北京交通大学EMBA名列第13名。这和北京交通大学多年对MBA教育的不断努力，不断研究，不断创新分不开，也和社会各界，包括媒体、MBA教育管理者，MBA教育用人单位的支持和关怀分不开。

　　总而言之，我们希望在今后的教育中能够更加凸显全社会、全方位对MBA的培养教育理念，把我们MBA教育乃至中国MBA教育推向更新的高度。

　　刘延平

　　刘延平，男，经济学博士，教授，博士生导师。现任北京交通大学经济管理学院院长、教育部工商管理教学指导委员会委员、北京市高等学校优秀青年骨干教师，入选2006年教育部新世纪优秀人才支持计划。

　　刘延平教授主要研究领域为现代企业理论，多年从事工商管理教育的管理与科研工作，主持国家社会科学基金、自然科学基金、省部级及企业咨询项目30余项，公开发表论文50余篇。

　　郭雪萌

　　郭雪萌，女，经济学博士，副教授，硕士生导师。现任北京交通大学经济管理学院副院长兼党委副书记，主持研究生培养及思想政治工作。

　　主要研究方向：企业内部控制制度设计、新会计制度与企业会计制度设计与整合、项目投融资决策分析、企业国有资本(产)监管模式、企业效绩评价体系设计、企业全面预算管理模式设计、企业财务分析、财务预警及财务规划研究、企业并购财务与会计问题研究、企业资产减值准备计提研究、企业发展战略研究。此外，企业固定资产管理及核算、环境会计、以股权为基础的支付、

审计等领域都为研究重点。