本报记者冀文海

　　据教育部发布的《中国信息化教育发展报告》预测，2001年中小学信息化教育市场规模为15.3亿元。而2000年，中小学信息化教育市场的总体规模为10.1亿元，其中2000年中小学生家庭教育软件市场规模为1.2亿元，校园网市场规模为8.9亿元。

　　毫无疑问，教育信息化诱人的市场前景为我国从事教育信息化开发和应用的企业带来了巨大商机。据了解，全国共有教育软件生产厂商200多家，教育软件产品近3000种。那么，谁能抢到这块诱人的大蛋糕呢？教育与卫星联姻，科利华先得3.5亿元大订单

　　2001年10月17日-19日，“2001年全国中小学教育信息化软件及资源应用展示大会”在北京举办，这次大会让人非常关注的内容是，全国最大的教育信息化企业科利华公司与湖南电教馆举行签约仪式，按照协议，科利华公司将承担为湖南全省一万所学校建立信息化教育的网络，协议的总金额达到3.5亿，履行期为十年。

　　科利华公司董事长宋朝弟介绍说，不久前，科利华公司和国内首家卫星宽频接入服务商双威公司合作开发国内卫星宽频市场，那次是一个卫星传输服务提供商和教育内容的服务商之间的一次合作。这次是我们两家跟客户之间的合作，这次合作的对象是湖南省的教育系统，是我们的第一个客户工程。也就是说，卫星宽频教育的开发已经完成，开始走向产业化，开始走向市场了，这是第一个信号，这是我们走向客户的一个单子，一个工程。因为当时我们的平台开拓了之后，有些人还怀疑，这个工程完了，下一步落实还挺难，我们告诉大家，今天取得了第一个成果，一万所学校在未来两年都将拥有一个卫星接收设备，并且在这个卫星接收设备之下，有一个卫星软件的接收平台，这个平台是我们开发的，并且建完之后，每天都会得到我们提供的五百兆的宽频教育内容。什么概念呢？我们做了这么几件事情，第一个，跟双威合作，来架接收站；第二个，我们提供卫星接收平台，卫星宽频教育接收平台；第三个，我们提供资源的持续不断的服务，每天提供五百兆，就是这么一个系统。学校是每年给我们付费。这个客户的管理是一个封闭式的管理，在我们地面网上叫会员制，因为是天网，天网的接收一定是一对一的接收，没法横向传输，这种情况下，没有叫会员制，实际上是会员制的性质，客户的管理比较安全，真正让内容走向应用，让应用得到效益的回报，从这个宽频教育资源的提供开始。

　　至于三个多亿的协议额，宋朝弟这样解释：3.5亿的概念是说每年每个学校将给科利华支付3500块钱的资源使用费，相当于教育有线电视费一样，我们拿这个钱做什么呢？首先要给卫星服务的提供商提供连路的服务费用;第二，整合国内外的优秀的资源；第三，把这些资源加工处理，把它做成真正的互动教育的设计的架构，需要我们教育工作者对它设计之后进行编排。除了这两个之外，还有第一笔的投资，就是给它提供一个卫星接收设备，客户给我们的回报就是资金。实施者和合作伙伴是湖南省教育厅委托的湖南省电教馆，本地的合作伙伴帮助解决问题，第一给学校解决信息化的问题，校校通的问题；第二，协助科利华把这个事情落实下去，因为它是湖南省教育厅指定的具有开展远程教育职能的机构，来承担这个任务。国家要求“校校通”，教育信息化尚有不少障碍

　　根据教育部规划，我国将用5到10年时间在全国中小学基本普及信息技术教育。在2005年以前，在所有的初中及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，而全国普通高中和大中城市的初中明年就将开设信息技术必修课；教育部还将争取在2010年以前，使全国90%左右的独立建制的中小学能够与网络或中国教育卫星宽带网联通。这就是中国教育信息化的“校校通”工程。

　　然而，在我国各地中小学开展的教育信息化推广工作中目前还面临许多难题。据对全国200家中小学校进行的抽样问卷调查表明：校园网解决方案和相关产品的需求将快速上升，学校需要投资少、应用难度小、能够满足需求的产品及方案，家庭教育软件需求将继续上升。

　　调查还表明，学校需要投资少、应用难度小、能够满足需求的产品及方案。在品牌、功能、服务和价格4个影响购买的因素选择中，价格因素以39.4%的比例居首位，其次是功能，被选择比例为31.6%。因此，价格和功能是影响中小学校教育信息化产品购买的主要因素。此调查还显示，家庭教育软件需求继续上升。当前影响校园网发挥作用的主要原因是教学资源库匮乏。在被调查用户中，62%的中小学教师表示在运用信息技术过程中遇到的最大问题是教学资源不丰富，64%认为在校园网软件应用方面需要完善教学资源库。

　　除教学资源库外，学科辅助教学、课件开发平台和教学管理软件也是信息化教育产品需求的重点。在被调查者中，52%的中小学2001年计划采购学科辅助教学软件，38%的中小学计划采购课件开发平台，32%的中小学计划采购教学管理软件。教学辅助开发工具和课件开发平台是为信息化教学实现过程的产品，由此可见，校园网建设的核心应该是围绕整个教学过程，为教师和学生提供教学服务。

　　据教育部全国中小学信息技术教育领导小组办公室主任郑增仪介绍，“校校通”工程建设具体分三种情况，东部地区县以上和中西部地区中等以上城市的中小学都上网；边远贫困地区及山区连接上比较困难的中小学与中国教育卫星宽带网联通；不具备条件的少数学校可配备多媒体的教学设备和教学软件。务必通过几种不同的形式尽快让90%以上的中小学上网，共享网上优秀的教育资源，促进中小学教育教学质量的提高，实现基础教育跨越式的发展。

　　郑增仪认为，科学规划、统筹安排是建设校园网的基本指导思想，不要一个学校一个学校地单独去做，注意避免重复建设和浪费，应当做好区域网。他说：“区域网的好处在于，不必每个学校都建很大的服务器，可在学校集中的地方建个信息资源中心，各校教室、办公室连接到这个中心上，设计上比较科学，资源上可共享，大大降低校园网的建设成本。实力大、学生多的学校自建校园网也可以，但不提倡每个中小学都建个校园网。更反对互相攀比和盲目建设，一定要预先做好规划。”

　　郑增仪还谈到，校园网建设的核心问题在于教育信息资源。他认为这好比现在不少地方建了很多大商场，但商场虽多，却货架空空。网络化仅是信息化的形式，丰富的教育信息资源和方便快捷的获取方式才是信息化的内容和实质。因此，教育资源库的建设比校园网建设更重要。

　　郑增仪还说，校园网的基础设施的配备标准和配备方案由各省来定，教育部不做统一规定。他认为，校园网建设不应当像家庭装修一样，装的时候很好，装修完了，出了问题却找不到人了。IT厂商的校园网建设计划要得到教育界的认可，它首先必须提供整体化、高质量的网络环境以及全面及时的技术保障和维修；其次是要加强培训，不仅是专业教师的培训，还有领导和普通教师不同层面的培训。学校如何落到实处？教育信息化需要“四融合”

　　在大力发展教育信息化建设的同时，校长和老师们也越来越关注信息技术产品能否在学校的教育教学活动中切实发挥应有的作用，真正提高学校在教务管理、教师教学、学生学习等诸多方面的水平。应用成为学校信息化建设的出发点和归宿。但是，究竟怎样做才能使教育信息化的应用落到实处呢？科利华股份公司总经理薛建国提出了教育信息化“四融合”的独到见解。

　　他说，在我国要充分发挥信息技术在学校教育教学活动中的重要作用，应该促进现代信息技术与学校教育教学的融合。再具体分析，就是我们必须促进信息技术与学校教育实现以下四个方面的融合：即信息技术与学科内容的融合；信息技术与学生学习的融合；信息技术与学校管理的融合；信息技术与教学能力的融合。

　　所谓信息技术与学科内容的融合，指的是通过现代信息技术手段，改变传统单一的以文本表示知识的形式，用文字、图像、动画、声音、视频、图形等多媒体的方式，最恰到好处地表现将要传达给学习者的知识，模拟仿真丰富多彩的大千世界、社会人情，使学习者面对知识时犹如身临其境，闻其音，辨其色，究其源，真正有利于学习者建构自己的世界观和人生观。同时，促进信息技术与学科内容的融合，还将使学习者认知知识的方式变得更自然、更人性化，打破传统的文本阅读、文字认知、人工检索的低效束缚，实现超文本阅读、多媒体认知、高效率电脑检索的重大变革。

　　所谓信息技术与学生学习的融合，指的是学生如何利用信息技术手段，改变传统的“教师为主体，学生为客体”的学习方式，真正实现学生的个性化、自主化、协作式的学习。促进信息技术与学生学习的融合，不仅将改变学生原来的被动式学习模式，主动地按照自己的兴趣和需求对知识进行快速的检索，有效地提高学生学习的效率，同时还将打破工业时代教育使社会和现实环境远离学生学习的局限性，通过多媒体技术将活生生的现实世界呈现在学生面前，让学生更好地理解知识，提高学生把知识还原为现实的应用能力。而且，促进信息技术与学生学习的融合，还将使学生的学习始终处在“社会”之中，学生可以通过网络和其他学生或者老师甚至是社会联系，在学习的过程中掌握沟通和调用资源的能力。学生自身的态度、学习目标以及学习的策略和调控能力将成为学生学习过程的“灵魂”。

　　所谓信息技术与学校管理的融合，指的是教育管理工作者如何利用信息技术手段，在学校内部和外部建立起顺畅的信息通道，充分调动一切教育教学资源，为学校的各项业务服务，以提高学校的管理水平和运作效率。通过实现信息技术与学校管理的融合，教育管理者可以利用计算机和网络，依靠对教育资源的整合和实时的交互方式，通过远程教育平台可以为学生进行个性化的服务，并对部分学生进行跟踪，了解他们的学习情况；通过智能的信息收集和办公自动化，可以及时给教师或者学校在教学方面的问题予以指导和帮助；通过培训和考试的方式，进行教师资格的评定，有力地提高教师队伍素质；通过自动的统计功能和决策支持，协助进行教育管理政策、方针的决策，对学校的教育水平进行及时的调控。

　　所谓信息技术与教学能力的融合，指的是教师通过利用信息技术手段，提高运用最新教育技术的能力，最终实现利用最新教育技术服务于教学活动的全过程。信息时代的教学理论要求教师改变传统的“以教为中心”的教学模式，转而成为学生自主学习的指导者、帮助者和启发者。而学生在自主学习过程中，将更多地面对多媒体的知识表现形式，采用个性化、自主化、协作式的方式进行知识的建构。这就需要教师掌握信息化教学设计的方法，努力在工作中应用信息化教学设计，成功地扮演好教学舞台上的“新角色”；根据自己所教学科的特点，熟悉所教学科内容在互联网上的资源分布情况，以便帮助学生进行研究型、资源型学习；掌握教学评价的新方法，加强信息化环境下的教育科学研究，及时跟踪现代教育技术的发展，应用先进的信息技术改进自己的教学方式和学生的学习方式。

　　薛建国认为，上述四个融合是我国在中小学教育信息化应用方面的发展方向，也是把我国中小学教育信息化应用引向深入的行之有效的方法。同时，它们四者之间又都存在着系统、紧密的联系。在整个学校教学活动中，学科内容是知识显示的形式，是教与学的对象；学生的学习是整个教学活动的核心；教师的教学能力是辅助学生建构知识的关键；而对整个学校的管理则为教学活动提供了必不可少的环境支持。对象、核心、关键和环境构成了一个有机的教学活动的系统。促进信息技术与其中任何一者的融合，都将为学校教育教学活动增添无比的活力。而在一个阶段后，当信息技术与学校教育的上述四个融合都实现以后，通过促进这四个有机体之间的融合，将孕育出一个全新的以素质教育为特征的教育形态——信息化教育。而信息化教育时代的到来，则预示着我国中小学教育已经实现了由必然王国向自由王国的飞跃。经济蛋糕大家分吃，科利华不打价格战

　　有记者问：科利华在教育信息化方面有没有竞争对手？如果有的话，最大的竞争对手是谁？科利华公司董事长宋朝弟回答：在整个教育信息化方面，科利华占据领导的位置，现在这种领导的位置没有改变。从历史的角度来看，科利华是最早进入到教育信息化领域的，从产品领域来说，科利华一直不断地引导教育信息化产品的潮流。我们从1991年校长办公系统做起，后来推出电脑家庭教师，那是给家庭的，后来推出电子备课系统，校园网、城域网，包括现在做的教育网络，学生用的教材网络和学生用的学习软件，这都是产品，是引导潮流的。今天我们又明确提出来教育资源库的建设，产品方向本身科利华一直是领先的。其他企业的产品基本上都是模仿、照搬科利华的，因为科利华的每一个产品都有你一下子想不到的东西，所以我们就能一直保持这个领先地位。我相信这种领先的状态还会保持很长时间的，除非有那么一天，我们没有创新能力了，那么在产品上的领先就没了。但是我们的创新能力很难消失，这是科利华本身的核心竞争能力。

　　他说，科利华在产品、资本、人才方面，在学校教育市场上一直保持着优势的地位。科利华一直不是太怕竞争对手，我们的核心竞争力不是跟对方拼价格，拼市场，我们会绕一个办法，或者在另个一个层面上解决问题，我们不希望，也没有必要正面冲突，不去争订单，不打价格战，你高我低，你要就给你，我们不需要争这一份。所以，首先我们从企业本身从来是没有怕竞争的，而且在前几年、整个十年的发展过程当中，我们基本上没有竞争对手，现在有点这种竞争的威胁了，所以我们会采取新的办法，要把竞争的压力减少到最低。

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